王明潔 李欽萌

(青島大學，山東 青島 266000)

一、引言

全人教育的思潮興起于國外，但其在我國大多地區(qū)高等教育的研究中才剛剛起步。全人教育以人本主義為核心，注重人的全面發(fā)展，近年來受到諸多教育家和學者的關(guān)注和支持。而現(xiàn)代高等教育的學科專業(yè)化教學，導致了學生的知識結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新性的思維方式缺乏。特別是英語專業(yè)的學生普遍存在著重專業(yè)、輕通識的問題。所以，研究全人教育的思想，對改進我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、提高英語學習者人文素養(yǎng)，具有重要借鑒意義。

二、全人教育的國外研究

全人教育在二十世紀六十年代左右起源于北美地區(qū)，全人教育最早的倡導者受人本主義影響，強調(diào)教育要培養(yǎng)受教育者整體而全面的發(fā)展。Ron Miller在美國大力倡議全人教育理念，他提出全人教育的內(nèi)容包含情感、身體、創(chuàng)造性、智力，或直覺、社會、精神潛能和審美等方面的能力，是提出現(xiàn)代意義上“全人教育”概念和意義的先驅(qū)者。在教育家小原國芳看來，他希望培養(yǎng)出普通甚至平凡的人，他認為教育的價值包含真、善、富、美、健、圣這六項內(nèi)容。他創(chuàng)建了玉川學園，在此基礎(chǔ)上開始推行他的全人教育理念:即學生在生活、身體、道德、藝術(shù)、學問等方面都得到均衡發(fā)展。John P.Miller認為開發(fā)兒童智力最有效的方法是對身體(如眼睛、鼻子、耳朵、手和腳等)機能的訓練。全人教育的教育理念提出以來，越來越多的教育者和學校響應(yīng)這個號召，全人學校漸漸興起?？鐚W科課程、多元智能理論、合作學習等思想影響著全人學校探索新的教學方法。Scott H.Forbes(1996)在倫敦羅漢普頓學院第三屆年度會議上介紹了全人學校的特點。全人學校的班級通常規(guī)模較小，教學形式靈活多樣。學生可以根據(jù)實際學習情況，隨時換到適合自己學習能力的班級。全人教育班級的學生年齡不一樣，可以有自由豐富的學習體驗。全人教育的分班理念摒棄了傳統(tǒng)意義上嚴格按照年齡和等級制度的規(guī)則，尊重每個人的獨特性，體現(xiàn)了對人性的新思考。在美國至少有七千五百多所學校已經(jīng)開始實施全人教育。不斷增加的全人學校數(shù)量體現(xiàn)了教育界對全人教育的認可，從此以后，全人教育成為一種迅速在世界范圍內(nèi)傳播的教育新理念。

三、全人教育的國內(nèi)研究

全人教育目前在國內(nèi)尚未形成學派和大規(guī)模研究團體，有部分學者吸收國外全人教育理念，嘗試解釋全人教育的定義。全人教育的內(nèi)涵包括關(guān)注人的情感、創(chuàng)造力、智力、社會性、審美、精神潛能、身體和直覺；全人教育關(guān)注人在各個方面得到整體發(fā)展；課堂上教師與學生之間的關(guān)系應(yīng)該是開放而平等的，學生能夠用批判性思維看待事物，在參與世界過程中增長知識。國內(nèi)學者對全人教育的界定達成共識，即強調(diào)人在各方面的全面發(fā)展。

我國現(xiàn)代意義上對全人教育的研究起步較晚，但我國古代的人格教育與全人教育的理念有相似之處。春秋時期偉大的思想家、教育家孔子的教育思想就體現(xiàn)了部分全人教育的理念?！白右运慕?文，行，忠，信?！?孔子?論語—述而?)這是孔子教育思想的四個重點:“文”指知識；“行”指行為和事業(yè)；“忠”指對國家、父母、朋友的誠心；“信”指守信用。也就是從言行舉止等多方面教育學生。近代以來，全人教育思想開始傳入我國。我國馬克思主義教育家楊賢江早期受小原國芳教育思想的影響，在中國大力推廣全人教育，促進了全人教育思想在中國的傳播。近代中國經(jīng)濟落后，學校教育與社會生產(chǎn)脫節(jié)。他根據(jù)近代中國國情將全人教育與馬克思主義思想充分結(jié)合，嘗試用馬克思主義的人的全面發(fā)展觀點闡述教育原理。他提出“全人生指導思想”(1925)，即教育要符合人的生活實際需要，不僅要重視傳授文化知識，也要使青年在智力、品德、體育等諸多方面都健康發(fā)展，為將來的職業(yè)生涯做準備。楊賢江的教育思想是全人教育在中國本土化的范例。

教育界在專業(yè)教育與通識教育兩者的關(guān)系上深入探討，是對全人教育培養(yǎng)模式的初探。北大元培班在高年級才會注重學科專業(yè)教育，在低年級會根據(jù)學生情況來進行合適的通識教育(陳向明，2006)。復旦大學實施包括人文、科學、藝術(shù)、數(shù)學等模塊的綜合教育課程，并提出“大學本科教育要建立寬口徑的專業(yè)教育，但要以通識教育為基礎(chǔ)”的觀念。所以，高校應(yīng)該深化英語專業(yè)教學改革，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的英語復合型人才。

四、全人教育與我國外語教學結(jié)合的可行性探討

我國的通識教育與全人教育在教育目的上有共通之處，全人教育的目的特別注重于人的全面發(fā)展，而我國通識教育的目的也是注重全面素質(zhì)發(fā)展；在教育內(nèi)容上也有相似:全人教育的內(nèi)容包括情感、創(chuàng)造性、智力、審美、社會、精神潛能、身體和直覺等方面，而我國通識教育的內(nèi)容也包括人文、藝術(shù)、自然、科學等多方面課程設(shè)置。所以，全人教育在我國的實施推廣具有可行性。在目前達到全人教育的培養(yǎng)目標比較困難，但是全人教育是教育界不能放棄的理想追求。?大學英語課程教學要求?提出，大學英語課程具有工具性以及人文性，不僅要訓練學生的語言基礎(chǔ)，還要拓寬知識、幫助學生了解世界其他文化。大學英語課程不單單是語言基礎(chǔ)課，還要關(guān)注學生的情感體驗，也是有利于學生發(fā)展的素質(zhì)教育課。英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該重視綜合素質(zhì)、兼顧專業(yè)技能、尊重學生個性，使學生發(fā)展成為人格健全而完整的人，應(yīng)該在外語教育中融入全人教育理念。?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)?也進一步明確了人才培養(yǎng)的大致方向，即“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才(2010)”。現(xiàn)代高等教育的學科專業(yè)化教學，導致了學生的知識結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新性的思維方式缺乏。文旭和張紹全(2007)調(diào)查了高校英語專業(yè)教學現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，高校英語專業(yè)教師課時量和作業(yè)批改量較大，這導致大多數(shù)高校教師沒有時間和精力進行教學創(chuàng)新。課堂教學模式大多以教師為中心，重點講授專業(yè)知識，忽視了以學生為主體的理念，不注重學生的情感需求?？菰锓ξ兜膶I(yè)知識也會導致學生對學習漸漸失去興趣。國家迫切需要綜合素質(zhì)全面發(fā)展的英語復合型人才，所以，外語教育應(yīng)該貫徹落實以人為本，把全人教育理念逐漸滲透到課堂活動中?？梢酝ㄟ^樹立教育理念、教師轉(zhuǎn)換新角色、完善課程設(shè)置、改進教學方法、培養(yǎng)學生批判性思維等方法在外語教學的環(huán)節(jié)中融入全人教育理念。

五、結(jié)語

全人教育在國內(nèi)屬于新興的教育理念。作為一種教學方法，全人教育幾乎可以滿足所有類型學習者的需求。既保留了傳統(tǒng)知識的傳授，又注重生活經(jīng)驗的積累，使學生不斷提升自身素質(zhì)，為終身學習做準備。學生在全人教育中獲得能夠獨立應(yīng)對復雜世界的生活技能、積極態(tài)度和個人意識，將來為他人和社會做貢獻。全人教育目前的研究主要集中在大學以上的高等教育階段，尚未廣泛普及到中小學的教學實踐中。在未來的研究中，關(guān)于全人教育在外語教學中如何應(yīng)用與實踐，還需要繼續(xù)深入研究探討。