林嘯

【摘要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中相當(dāng)重要的一部分，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。雖然當(dāng)前階段廣大教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)可知小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)目標(biāo)不明確和教學(xué)方法落后等問(wèn)題。為了提升閱讀教學(xué)效率，筆者提出了營(yíng)造優(yōu)良閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn);細(xì)讀文本，體會(huì)與感悟情感等方面的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀是比較重要的一環(huán)，教師應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，應(yīng)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，最大程度提升閱讀教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，閱讀教學(xué)仍然存在多個(gè)方面的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)旨在增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)概念的理解，從而促進(jìn)學(xué)生逐步提升自身語(yǔ)言水平。但是教師在教學(xué)中選擇的教學(xué)內(nèi)容較少，僅是照本宣科，并不注重學(xué)生是否可以消化和吸收所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式地接受，并沒(méi)有鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)提升閱讀教學(xué)效率產(chǎn)生不利影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)為教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑提供了良好的方向。但當(dāng)前階段教師并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)閱讀過(guò)程的重要性，如此一來(lái)無(wú)法發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在提高課堂閱讀教學(xué)效率的作用。與此同時(shí)，小學(xué)生年齡較小，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，但教師并沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)方法落后

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中教師選擇的教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，自然而然影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平。若教師創(chuàng)新教學(xué)方式，則能取得理想的課堂教學(xué)效果。但教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，容易導(dǎo)致學(xué)生受到心理影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力，并不利于提升閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略

上文筆者提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，接下來(lái)筆者提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略。

（一）營(yíng)造優(yōu)良閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課程改革深化推進(jìn)背景下教師身份明顯發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從原來(lái)的課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為此，筆者開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終突出學(xué)生課堂主體地位，加之信息化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例，為了激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，筆者提前搜集了與課文有關(guān)的信息資料，并在閱讀時(shí)給學(xué)生展示相應(yīng)的情境，比如小蝌蚪遇到鯉魚(yú)阿姨時(shí)筆者展示了鯉魚(yú)的圖片，遇到烏龜時(shí)展示了烏龜?shù)膱D片，遇到媽媽時(shí)展示了青蛙的圖片。通這一情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓其思考“小蝌蚪最后長(zhǎng)成了什么樣，它們?cè)谧鍪裁?？”借助這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，讓學(xué)生了解整篇文章的內(nèi)容就是：小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中先是長(zhǎng)出了兩條后腿，其次長(zhǎng)出了兩條前腿，之后尾巴變短，最后變成了青蛙，找到了自己的媽媽。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生在優(yōu)良的閱讀情境中產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀課文的欲望，對(duì)閱讀產(chǎn)生較高的興趣。

（二）自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

課程改革背景下教師應(yīng)高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這個(gè)過(guò)程中教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，體會(huì)其中包含的思想情感，使學(xué)生在閱讀中得到良好的閱讀體驗(yàn)。以教學(xué)《坐井觀天》這篇文章為例，筆者讓同學(xué)們反復(fù)閱讀這篇文章并自主探究：青蛙和小鳥(niǎo)就這樣爭(zhēng)論起來(lái)，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么小鳥(niǎo)知道天邊是無(wú)邊無(wú)際的？請(qǐng)用課文的一句話說(shuō)一說(shuō)為什么青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大，別人告訴他時(shí)他有沒(méi)有聽(tīng)，為什么？這篇文章你知道了什么道理？通過(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中逐一攻破上述問(wèn)題：小鳥(niǎo)說(shuō)的是對(duì)的，因?yàn)樗谔爝呑杂勺栽诘仫w翔。青蛙之所以認(rèn)為天就是井口那么大，主要以為它坐在井里，見(jiàn)識(shí)少且目光短淺。還有一個(gè)原因就是別人告訴它外面的世界很大時(shí)它不聽(tīng)反而笑，由此可以看出青蛙是一個(gè)自以為是的人，也不聽(tīng)從別人勸告。學(xué)習(xí)這篇文章后同學(xué)們逐步體會(huì)到不應(yīng)該做一只井底蛙，而是要跳出井口，虛心學(xué)習(xí)，成為一個(gè)知識(shí)淵博之人。如此，學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中自主分析并解決問(wèn)題，自身閱讀能力也相應(yīng)地提高。

（三）細(xì)讀文本，體會(huì)與感悟情感

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中教師同樣需要重視引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，這也是增強(qiáng)學(xué)生體會(huì)與感悟情感的關(guān)鍵[5]。為此，筆者在教學(xué)中加強(qiáng)讓學(xué)生細(xì)讀文本，讓其體會(huì)和感悟文本表達(dá)的情感。以教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章為例，筆者重點(diǎn)讓學(xué)生分析幾個(gè)句子：（1）“人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來(lái)了。”細(xì)讀這一句時(shí)重點(diǎn)從“四面八方”和“趕”兩個(gè)詞語(yǔ)切入，從而深刻體會(huì)傣族人們迎接周總理的那種急切心情。（2）“人們?cè)诘厣先鰸M了鳳凰的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船劃駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空”賞析這一句時(shí)筆者讓學(xué)生們結(jié)合生活回憶在什么地方才能看到“鮮紅的地壇”，體會(huì)傣族人們不一樣的迎客方法以及潑水節(jié)當(dāng)天喜慶的氣氛。同時(shí)，從“一條條”“一串串”等詞語(yǔ)體會(huì)潑水節(jié)的喜慶和熱鬧。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)細(xì)度文章內(nèi)容體會(huì)并感悟了文章情感，取得了理想的閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要想提高閱讀教學(xué)效率，必須采取多種措施提升學(xué)生閱讀水平。為此，筆者在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造了優(yōu)良的閱讀情境，之后給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)度文本體會(huì)文章表達(dá)的情感。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提高自身閱讀水平，也收獲了更多的知識(shí)，自身閱讀綜合能力不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]鄧敏. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的方法[J]. 魅力中國(guó)， 2017（46）：175.

（責(zé)任編輯：周炎平）