李華軍

摘要：當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育仍存在許多問(wèn)題，諸如農(nóng)村教育觀念落后、教育經(jīng)費(fèi)投入較少、師資力量薄弱、以及農(nóng)民工留守子女心理健康問(wèn)題等。為了促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須從管理體制、經(jīng)費(fèi)投入、師資力量及轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念等方面采取措施進(jìn)行改善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育;存在問(wèn)題;改善措施

一、農(nóng)村義務(wù)教育存在的問(wèn)題

（一）師資力量嚴(yán)重不足

教師是教育的主體，人才是教育發(fā)展的根本，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)很大程度上決定著教育的發(fā)展。而農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的師資力量卻存在嚴(yán)重不足，特別是音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科，好多學(xué)校沒(méi)有真正專業(yè)的老師。農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出專業(yè)不合理、年齡結(jié)構(gòu)老齡化等問(wèn)題，這些學(xué)校招不來(lái)年輕教師，即便招來(lái)了也難以留住年輕教師。其根本原因是農(nóng)村教師的發(fā)展空間小、物資匱乏、交通不便、子女教育難等因素。同時(shí)農(nóng)村教師與城市教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)缺乏，不利于提高農(nóng)村義務(wù)教育教師的教學(xué)水平。人才的流向往往決定一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育的發(fā)展。教師人才的流失，導(dǎo)致農(nóng)村教育師資力量嚴(yán)重不足。

（二）優(yōu)質(zhì)生源嚴(yán)重流失

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，無(wú)論是學(xué)校的硬件配套設(shè)施，還是軟件的師資力量配置，都存在著較大的差距。這使得農(nóng)村的一些成績(jī)較好、家庭條件較好的學(xué)生都流向城市學(xué)校就讀，甚至有些成績(jī)不怎么好、家庭條件好的家長(zhǎng)不惜花高額的費(fèi)用將子女送到私立學(xué)校就讀，為的是搶占優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而城市學(xué)校也因這些學(xué)生的流入導(dǎo)致師資不足，不得不從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校擇優(yōu)調(diào)入教師。這樣一來(lái)，農(nóng)村學(xué)校不僅流失了優(yōu)質(zhì)的生源，還面臨著優(yōu)秀教師被挖走的可能。

（三）成績(jī)與城市學(xué)校差距不斷增大

由于農(nóng)村學(xué)校既留不住優(yōu)秀的教師人才，也招不到優(yōu)質(zhì)的生源，使得農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)越來(lái)越差，學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差，紀(jì)律越來(lái)越難管。在這樣的惡性循環(huán)下導(dǎo)致老師怕教怕管、學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)，家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈，社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)校越來(lái)越不信任。家長(zhǎng)更不敢把孩子送到農(nóng)村學(xué)校就讀，只有實(shí)在沒(méi)有其他路徑的家長(zhǎng)才把學(xué)生送到學(xué)校，所以成績(jī)與城市學(xué)校的差距越來(lái)越大。

二、社會(huì)環(huán)境的影響搶占著學(xué)校教育的陣地

（一）新的“讀書無(wú)用論”影響著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近幾年來(lái)，由于普通高校和職業(yè)院校的擴(kuò)招，一些大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難以及收入低等現(xiàn)象，使得人們?cè)陬^腦中形成了一種新的“讀書無(wú)用論”，在這種思想的影響下一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性有所下降，另一方面，一些家長(zhǎng)因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無(wú)用或讓子女提前就業(yè)學(xué)門手藝的想法，從而導(dǎo)致了一些學(xué)生輟學(xué)和厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。在廣大農(nóng)村特別是少數(shù)民族地區(qū)，“讀書無(wú)用論”至今仍被一些家長(zhǎng)認(rèn)同并加以推崇。特別是女孩子，家長(zhǎng)認(rèn)為早晚都是嫁人，何必讀那么多的書。當(dāng)然也有許多家長(zhǎng)希望子女成才，無(wú)奈受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差的制約，一些學(xué)生仍無(wú)緣和城市學(xué)生一起進(jìn)入高校繼續(xù)深造。

（二）進(jìn)城務(wù)工民工對(duì)子女教育重視程度不足

近幾年來(lái)，由于農(nóng)民自己種植農(nóng)作物不能形成生產(chǎn)化、規(guī)?；?，導(dǎo)致生產(chǎn)成本高、利潤(rùn)低。所以越來(lái)越多的農(nóng)民選擇到沿海發(fā)達(dá)城市打工，造成了大量的留守兒童跟著爺爺奶奶一起生活，這些孩子本身就缺少父母的教育，加之祖輩對(duì)孫輩的溺愛(ài)，使很多孩子形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，使得他們的成長(zhǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。首先，長(zhǎng)輩的溺愛(ài)讓這些孩子產(chǎn)生了“稱王稱霸”的心理，而到了學(xué)校老師的管理卻是一視同仁，使得他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了落差，從而不愿意到學(xué)校學(xué)習(xí)。其次。有些爺爺奶奶在管教孩子時(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，以至于他們沒(méi)有過(guò)多的精力來(lái)管教孩子，讓孩子在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。長(zhǎng)期處于這種隔代教育環(huán)境下的學(xué)生，更容易產(chǎn)生依賴、懶惰、自私、的習(xí)慣，同時(shí)也更容易憂郁和自卑。

（三）扶貧扶出“后遺癥”，讓部分家長(zhǎng)、學(xué)生失去上進(jìn)心

近幾年扶貧工作政策好了、力度大了，但因大包大攬，效果不盡人意，且出現(xiàn)“后遺癥”：部分農(nóng)民“等、靠、要”觀念開始抬頭，脫貧的主動(dòng)性降低了，致富的依賴性增強(qiáng)了。更有甚者，就連日常生活，也指望政府救濟(jì)、補(bǔ)貼，隔三差五到基層政府要錢，不僅沒(méi)感到?jīng)]出息、沒(méi)面子，還覺(jué)得很驕傲、很光榮。此外，有的貧困戶寧愿在家打麻將也不下地勞動(dòng)，更有甚者從早到晚小酒醉不醒。扶貧干部還不敢批評(píng)、教育他，還得哄著他、供著他。否則到考核時(shí)他來(lái)個(gè)一問(wèn)三不知，讓你扶貧考核不合格。人道是有其父必有其子，在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他（她）就不會(huì)有“等、靠、要”的思想？他們肯定有樣學(xué)樣，他們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為奮斗的青春最美麗呢？他們?cè)趺磿?huì)想通過(guò)努力讀書來(lái)改變自己的命運(yùn)呢？他們的理想也許是以后我也要當(dāng)貧困戶。

三、改善、發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的措施

（一）改善鄉(xiāng)村教師待遇，吸引優(yōu)秀教師人才到農(nóng)村任教

近幾年來(lái)，國(guó)家非常重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，多方位提高農(nóng)村教師待遇。比如在工資待遇方面、職務(wù)晉升方面都向鄉(xiāng)村教師傾斜，城市學(xué)校教師晉升高級(jí)職務(wù)必須要有鄉(xiāng)鎮(zhèn)履職經(jīng)歷等。此外，國(guó)家政策持續(xù)鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作，持續(xù)做好東西部地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的教師結(jié)對(duì)幫扶工作。同時(shí)加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，逐步提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（二）多措并舉，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高社會(huì)滿意度

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)鍵是學(xué)生的教育，而學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)校教育，也應(yīng)包括家庭教育。所以學(xué)生的培養(yǎng)不僅是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任，只有在家校的共同努力、通力合作下，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。在學(xué)校層面上要努力引進(jìn)、留住優(yōu)秀教師人才，提高學(xué)校管理、教育教學(xué)水平。在家長(zhǎng)層面上要重視子女教育問(wèn)題，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)需要上級(jí)教育主管部門在優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配上作出調(diào)整，將適當(dāng)名額分配到農(nóng)村學(xué)校，留住優(yōu)質(zhì)生源到農(nóng)村學(xué)校就讀。在多方的努力下，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到很大的改善，社會(huì)滿意度也會(huì)逐步提升。

（三）家校合作，共同關(guān)注留守兒童心理健康

由于他們的父親、母親或父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，不在他們身邊，長(zhǎng)期缺乏家庭的關(guān)愛(ài)。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不良的情緒，他們?nèi)菀讘n郁和自卑。作為老師，我們要給予他們更多的關(guān)愛(ài)，多與他們溝通交流，了解他們的心理和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理，減輕和消除他們的心理困惑。同時(shí)開展一些班級(jí)集體活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)的交流合作，讓他們更多的融入班級(jí)這個(gè)大家庭。當(dāng)然作為他們家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人，父母要經(jīng)常與孩子通電話、發(fā)視頻，關(guān)心孩子的心理想法，不能只在物質(zhì)上滿足孩子，也要從精神層面上關(guān)心孩子的精神世界。

總之，農(nóng)村孩子的教育，農(nóng)村孩子的發(fā)展需要更多的關(guān)注與幫助。在新形勢(shì)下，要將農(nóng)村義務(wù)教育作為教育工作的重點(diǎn)，發(fā)展與改革并舉，努力促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，使之更好地為全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)。