夏麗潔

[摘 要]遺傳學是高校生物專業(yè)的主干課程之一。當前我國高校生物學專業(yè)遺傳學課程教材選擇不合理，學生的學習積極性亟待提高，考核與評價手段較為單一。新時期我國高校生物學專業(yè)遺傳學課程教學需要轉變教學理念，優(yōu)化教學內容；改革教學方法與教學手段；合理編寫教材內容；改革傳統(tǒng)考試模式，構建新的評價機制。

[關鍵詞]遺傳學；存在問題；改進策略

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0144-02

一、引言

遺傳學是一門抽象、復雜的學科，其專業(yè)知識更新速度很快，學生面對此學科有畏懼心理。如何在有效的時間內完成對知識的系統(tǒng)講解、對前沿領域研究成果的詳細介紹，并取得實際效果，這對遺傳學教育工作者提出了較高的要求?？梢?，分析當前我國高校生物學專業(yè)遺傳學的課程現(xiàn)狀及問題，并提出相應的對策，對于提高教學質量有著至關重要的作用。

二、高校生物學專業(yè)遺傳學課程概述

遺傳學課程以現(xiàn)代教育理念為指導，從傳統(tǒng)的應試教育轉向開放教育，其中主要包括上課、實驗、討論、教學信息、教學場所、課程論文等，其宗旨是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力、高素質、復合型的高級專業(yè)型人才。遺傳學教學大綱要求教學方法具有一定的創(chuàng)新性，培養(yǎng)目標要符合新世紀人才的培養(yǎng)需求，充分反映和體現(xiàn)出我國高等教育的最新發(fā)展趨勢。

當前遺傳學課程的授課內容已有明顯的增加，與其的相關學科的課程聯(lián)系也更為緊密。在教學過程中，遺傳學教學需要十分重視保持學科自身的系統(tǒng)性和完整性。為適應新時期學科發(fā)展的需要，遺傳學課程適當壓縮了遺傳學方面的一些經典論述，但是仍然以遺傳物質的本質、傳遞、變異以及遺傳信息的表達與調控為主線，重點講解遺傳學密切相關的基本知識與最新發(fā)展動態(tài)。其涉及多種生物體方面的內容，如人類、動植物、微生物、病毒等，同時涉及從宏觀到微觀的各個層次，如生物進化、植物群落、形態(tài)性狀、細胞染色體、DNA分子結構等內容。其目的是使學生對遺傳學有系統(tǒng)完整的認識，了解掌握國內外遺傳學現(xiàn)狀，從深度和廣度上掌握遺傳學，在人類和動植物育種等領域做出貢獻。

三、當前我國高校生物學專業(yè)遺傳學課程現(xiàn)狀與問題

（一）課程教材選擇不合理

自2004年起，高校全面修訂了遺傳學課程教學大綱，選用戴灼華版的《遺傳學》作為課程的主要教材，同時推薦劉祖洞版的《遺傳學》、楊業(yè)華版的《普通遺傳學》和《Essentials of Genetics》等作為主要參考書。從我國目前高等院校生物專業(yè)的教材來看，其內容陳舊，新知識和新理論引入教材的時間過長，引入量比較小，且陳舊的知識沒有及時更新。

遺傳學發(fā)展的一個突出特點就是新知識和新理論發(fā)展迅速。高校持續(xù)沿用舊教材，不能及時補充新理論到教材中去，也不能將過時的知識和理論從教材中淘汰出去，這樣顯然不符合現(xiàn)代高等教育的要求，亦不能培養(yǎng)出具有先進遺傳學知識的人才。

（二）學生學習積極性亟待提高

遺傳學是較為復雜抽象的學科之一，涉及的知識面很廣，對學生理論應用實踐的能力要求很高，學生在學習本學科之前容易產生畏懼心理。當前我國高等教育院校采取的是大班授課的形式，教師很難兼顧到每一個學生，不能及時疏導學生的畏懼情緒。隨著課程的增多，學生的畏懼心理越來越嚴重，這會導致學生對遺傳學課程失去興趣和學習積極性。

此外，遺傳學發(fā)展迅速，新知識和新理論層出不窮，由于時間限制，各高校不斷壓縮課時，這就造成了教學內容多而課時少的矛盾。為了完成課時任務，教師們不得不在授課過程中采取填鴨式教學，學生被動接受知識，難以有效地與教師互動，學習積極性降低。這是廣大遺傳學教育工作者不得不考慮的問題。

（三）考核與評價手段較為單一

傳統(tǒng)考試具有效率高、易于操作、量化指標明確及相對公平等優(yōu)勢，至今遺傳學領域的許多教育工作者仍然選擇這種考核模式，即每到期末出一張試卷，用一些試題檢驗學生的學習能力。對此，學生只能在考試前瘋狂地死記硬背，以此來應付考試，很多學生考試結束后，連最基本的常識性知識也記不起。事實上，這種單一的考核手段備受詬病，難以檢驗學生的實踐能力。

四、新時期我國校生物學專業(yè)遺傳學課程教學改進策略分析

（一）轉變教學理念，優(yōu)化教學內容

在高校遺傳學課程教學中，多數(shù)教師都是采取填鴨式的教學模式，學生被動地接受知識，因此缺乏學習興趣。筆者認為，教師應該在授課過程中進行師生互動，調動學生的好奇心，以此來積極引導學生主動探索遺傳學知識；教學過程應從以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W”為中心，讓學生成立興趣小組，獨立討論有爭議或有待解決的問題。在這樣的教學過程中，學生才學會獨立思考，并逐漸產生興趣，逐步提高其自身分析問題和解決問題的能力。

另外，可采用特色教材來吸引學生的學習興趣。第一，優(yōu)化組合遺傳學傳統(tǒng)的內容，羅列出專題式的內容組織學生學習，形成以自主、探索的學習模式。第二，優(yōu)化教學內容，把整合性、先進性理論知識和豐富生動的生活遺傳知識相結合。第三，結合網絡相關資源，開拓出具有個性化的學習空間。教師可以在課程網站上提供一些與生活息息相關的遺傳學難題、試題庫、電子教案等信息，讓學生根據(jù)自己的興趣和需求，結合課程，充分利用該網絡資源的平臺實現(xiàn)自主學習，進而培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

（二）教學方法與教學手段的改革

改變傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，采取多樣化的教學方法與教學手段，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學生。

首先，理論教學聯(lián)系實際操作。根據(jù)生物專業(yè)學生的學習特點，教師應采取因地制宜的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性。例如，教師在講解人類染色體畸變的內容時，可將理論知識與學生實際生活緊密結合，聯(lián)系日常疾病的事例引導學生系統(tǒng)分析，使抽象復雜的知識生活化，以此激發(fā)學生探索的欲望。

其次，利用多媒體技術教學。利用現(xiàn)代化的多媒體手段進行教學，可使教學內容更加直觀，這有利于學生理解，也有利于教師對抽象知識的表達。例如，生物學中的減數(shù)分裂以及有絲分裂過程，用普通的方式很難觀察到，但是教師可以利用多媒體將電子顯微鏡下拍攝的照片進行展示，使知識具象化，以提高教學效率。

（三）創(chuàng)新實驗教學，提高學生學習積極性

遺傳學是一門實驗性很強的學科，其實驗教學的成功與否直接關系到課程整體水平的提高。在實驗過程中，要將啟發(fā)性和探究性的教學方法貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，將實驗課轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的平臺。教師在實驗課教學中，可以適當增加實驗的難度和實驗的設計性，并融合國內外遺傳學的最新理論知識，讓學生在提高積極性的同時愿意深入探索。例如，對于傳統(tǒng)的實驗——細胞的減數(shù)分裂，教師可以讓學生利用不同的材料進行實驗，然后分組對比，最后再討論、比較分析得出正確答案。這種方法較之傳統(tǒng)實驗具有一定的創(chuàng)新性。

同時，還可以鼓勵學生根據(jù)教學目標和自己的興趣愛好，自行設計并完成實驗，使得學生的創(chuàng)新欲望得到滿足；也可鼓勵學生積極參加教師的科研項目，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）合理編寫教材內容

教材建設是高校遺傳學課程建設的重要內容之一，選用合理的教材內容與學生遺傳學整體知識的構成有著不可分割的關系。因此，教材的編寫要符合時代要求，具備傳統(tǒng)教材所沒有的特點，凸顯自身的新意。教材不僅要編排獨特、文字精練、圖文并茂，適應現(xiàn)代教育教學的新方法，而且要吸引學生的注意力，減少學生課堂上做筆記的時間，以利于學生根據(jù)教師所講內容進行復習。同時，學校可以配套一些與遺傳學相關的雜志，便于學生課余時間向圖書館借閱，幫助學生更好地理解和學習遺傳學這門課程的基本知識。

（五）改革傳統(tǒng)考試模式，構建新的評價機制

為了激發(fā)學生的學習興趣，正確檢驗教師的教學水平與學生的學習效果，需要改革傳統(tǒng)的考試方法、內容以及評價標準，采取多樣化的考核方式對學生進行評價。筆者認為，可將傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式，改為對理論、實踐、自主學習和課程論文等多種形式的考查。如平時自主學習占總成績的20%、實驗成績占總成績的20%、課程論文占總成績的30%以及期末考試占總成績的30%，四項成績相結合，不僅具有特色，而且可以彌補單項考核的弊端。這四項考查內容分別考查了學生不同的能力：自主學習考查了學生平時的學習態(tài)度和自主學習能力；實驗成績考查了學生的創(chuàng)新能力；課程論文考查了學生查閱文獻的能力和書面表達能力；期末考試考查了學生書面知識的掌握能力?？傊@樣多元化的考查模式能夠檢驗學生綜合能力，也能客觀地評價學生的學習效果。

五、結語

高校生物學專業(yè)遺傳學課程改革是一項亟待進行的工作，我們所面臨的任務艱巨而復雜，既不能急功近利，又不能故步自封，而是要正視現(xiàn)實，一切從實際出發(fā)，堅持不懈地進行改革，這樣才會取得顯著效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 穆平.遺傳學實驗教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 郭善利.遺傳學實驗教程（第2版）[M].北京：科學出版社，2010.

[責任編輯：陳 明]