李守誠(chéng)

摘要：新課改的不斷推進(jìn)，高中政治課堂教學(xué)也在不斷改變，指向高階思維的深度學(xué)習(xí)課堂是新課改的要求，而單元教學(xué)對(duì)于對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行整合以及有效遷移、進(jìn)行知識(shí)體系的重新構(gòu)建具有重要作用，對(duì)于深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建也具有重要推動(dòng)作用。本文對(duì)高中政治大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的融合的具體策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：高中思政;大單元教學(xué);深度教學(xué)

引言：

深度學(xué)習(xí)考驗(yàn)的是一個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。不僅要求能夠沉浸式的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要進(jìn)行思維邏輯的全面應(yīng)用，主要追求的是對(duì)事物本質(zhì)的理解與把握，然后能夠形成自己的思考，提出自己對(duì)此問(wèn)題的見(jiàn)解與主張。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是對(duì)淺薄的知識(shí)點(diǎn)的追求，而能夠深入思考、辨析、身臨其境，將自己帶入到問(wèn)題當(dāng)中去，綜合各方面考慮，進(jìn)行問(wèn)題的解決，在擴(kuò)充知識(shí)面、掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓自己在知識(shí)的海洋中暢游、讓枯燥的學(xué)習(xí)變得更加有意義。

一、設(shè)計(jì)情景化專題，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，良好的情境氛圍使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。典型的情境化教學(xué)包括：案例導(dǎo)入、框架講授、情境引入、師生研討、實(shí)驗(yàn)、深化認(rèn)知。老師要想使課堂變得更加生動(dòng)活潑，情景教學(xué)比不可少。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，將教材單元轉(zhuǎn)化為活動(dòng)單元，圍繞單元主題來(lái)開展以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的整體設(shè)計(jì)。

例如，在必修二《我國(guó)的政黨制度》這一單元的教學(xué)時(shí)，老師就可以以“中國(guó)共產(chǎn)黨”為專題進(jìn)行單元的展開說(shuō)明，結(jié)合今年我黨建黨一百年主題，通過(guò)中國(guó)的十九大和兩會(huì)，讓學(xué)生們充分地認(rèn)識(shí)到在黨的帶領(lǐng)下中國(guó)化的特色社會(huì)主義是如何順利開展的，或者是可以從中國(guó)共產(chǎn)黨在歷史中的發(fā)展軸線出發(fā)，讓學(xué)生們能夠明白在百年巨變當(dāng)中共產(chǎn)黨作為一支新興的力量，如何讓農(nóng)民當(dāng)家作主的。具體的可以為學(xué)生播放相關(guān)影視資料，如《覺(jué)醒時(shí)代》、《建黨大業(yè)》等，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生在一定的情景氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入理解政黨制度。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，單元整合中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在以往的高中政治教學(xué)過(guò)程中，往往采取孤立的“小課時(shí)”教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生獲取的信息碎片化，不利于學(xué)生整體系統(tǒng)的了解政治。而“大單元教學(xué)”的實(shí)踐與應(yīng)用，能夠使得學(xué)生能夠站在更高的角度、用更廣闊的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)的接收信息，而是主動(dòng)去吸收，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，根據(jù)老師布置的議題，通過(guò)多方面資料的查詢，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，把外部信息進(jìn)行有效的整理，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。而學(xué)生問(wèn)題的解決是在一個(gè)真實(shí)情境下完成的，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能有效掌握問(wèn)題解決的流程，深刻了解問(wèn)題所在，多維度進(jìn)行知識(shí)的把握。同時(shí)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與鞏固，以及認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)自我的有效途徑。

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思想和授課模式。老師應(yīng)做到將知識(shí)點(diǎn)按學(xué)段作為一個(gè)單元，跨年級(jí)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移與整合，在教學(xué)內(nèi)容上打破教材原來(lái)的編排順序，重新構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)體系，把同類知識(shí)整合在同一模塊中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的高效、避免知識(shí)重復(fù)教學(xué)。

如人教版思想政治的《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中的兩個(gè)單元“經(jīng)濟(jì)制度與社會(huì)制度”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”，兩個(gè)單元其實(shí)是既獨(dú)立又相互聯(lián)系的，在教學(xué)時(shí)，可以合理進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，可以根據(jù)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等不同板塊，進(jìn)行單元聯(lián)系整合，對(duì)學(xué)生設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不同任務(wù)構(gòu)建中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的解毒和理解。

三、設(shè)置自主課堂體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解復(fù)雜含義

新世紀(jì)對(duì)廣大學(xué)生提出了新的要求，傳統(tǒng)教師簡(jiǎn)單的投喂學(xué)生知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的方法已適應(yīng)不了科技飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，新時(shí)代需要是這些能夠自主創(chuàng)新的人才。在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教師不再是僅僅簡(jiǎn)單講述知識(shí)給學(xué)生，“授人以魚不如授人以漁”，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能做到自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)造其知識(shí)體系才是關(guān)鍵，無(wú)疑，“活動(dòng)體驗(yàn)”解決了這個(gè)問(wèn)題。大單元教育設(shè)計(jì)中，對(duì)于議題的不同，可以設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)活動(dòng)，把課本上晦澀難懂的知識(shí)通過(guò)活動(dòng)真實(shí)的展現(xiàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷。通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，做到課本知識(shí)與活動(dòng)相結(jié)合，使得印象更加深刻，知識(shí)掌握更加牢固。

例如：在學(xué)習(xí)人教版思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元“生活與消費(fèi)”的單元探究活動(dòng)“正確對(duì)待金錢“時(shí)，可以收集古今中外特別是周圍人對(duì)金錢的看法，以及各種金錢觀的具體事例進(jìn)行探究，老師讓同學(xué)們，分為正反方，查閱資料，課堂辯論，從而對(duì)本單元的生活消費(fèi)相關(guān)知識(shí)更加深入理解，在具體的體驗(yàn)中樹立正確金錢消費(fèi)理念，正確理解貨幣的本質(zhì)。老師讓學(xué)生自制各種錢幣，然后在課堂通過(guò)表演進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們受益良多。通過(guò)這樣的單元探究體驗(yàn)活動(dòng)，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)深度與廣度中平衡發(fā)展。

四、設(shè)置合理評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和調(diào)整

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我反省以及老師教學(xué)策略的調(diào)整都是十分重要且必要的。深度學(xué)習(xí)，即不流于表面，而是基于綜合情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，能使其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。尋求更適合自己的學(xué)習(xí)道路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我評(píng)價(jià)，通過(guò)情境課堂，讓學(xué)生綜合分析問(wèn)題，完成自我和他人評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總之，大單元學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的邏輯，關(guān)聯(lián)以及系統(tǒng)掌握，即知識(shí)的整體概括。依賴于各學(xué)科內(nèi)容核心概念的掌握。而深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)核心知識(shí)，核心概念的深度剖析，是形成各學(xué)科關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。兩者相互促進(jìn)，是高中思政學(xué)習(xí)必不可少的部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]董珺.單元整體建構(gòu)：政治課深度教學(xué)的基礎(chǔ)性策略[J].新課程研究（上旬刊），2016，000（010）：97-98.

[2]林卓玲.大單元視域下的教材解讀與教學(xué)建議——以《政治與法治》第三單元為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2020，000（005）：15-19.

[3]劉樂(lè)，李紅.運(yùn)用深度學(xué)習(xí)促進(jìn)思想政治課議題式教學(xué)實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2020，000（012）：P.92-94.