摘要：整本書閱讀指導(dǎo)重在閱讀方法的指導(dǎo)，不同的階段有不同的指導(dǎo)方法。推薦閱讀階段可以采用影視激趣法、插圖激趣法、精彩片段激趣法、閱讀目錄法，中期交流階段根據(jù)學(xué)生不同的年齡段適當(dāng)引導(dǎo)，后期交流階段形式多種多樣，可以演一演、寫一寫、畫一畫，也可以制作手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖，寫讀后感、書評(píng)等。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;方法指導(dǎo);推薦;名著;交流;匯報(bào)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。然而，學(xué)生自由朗讀，效果往往不盡如人意。尤其是整本書的閱讀，特別是中高年級(jí)之后，書的篇幅長(zhǎng)了，一節(jié)課的時(shí)間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。對(duì)于這樣一個(gè)比較長(zhǎng)的讀書過程，我們又該如何指導(dǎo)學(xué)生開展整本書的閱讀呢？

整本書閱讀指導(dǎo)重在閱讀方法的指導(dǎo)，不同的階段有不同的指導(dǎo)方法。

（一）推薦閱讀階段。

整本書閱讀是一個(gè)比較長(zhǎng)的閱讀過程，學(xué)生需要有足夠的閱讀興趣。因此在推薦閱讀階段老師們一定要抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)。我們可以采用以下種方法：

1.影視激趣法。愛因斯坦寫給紐約羅里奇博物館的信中說：電影作為一種對(duì)人類精神幼年時(shí)期伯教育方法，是無(wú)與倫比的。因?yàn)殡娪翱梢允顾枷雱∏橛谢?，這就比用任何其它的方法更容易為兒童所接受和理解。我們?cè)谙蚝⒆觽兺扑]閱讀《城南舊事》時(shí)就可以先播放電影《城南舊事》，讓那個(gè)學(xué)駱駝吃草，到惠安館看秀珍的英子的可愛形象印在學(xué)生們的腦海里，激發(fā)學(xué)生們深入了解英子的興趣，從而完成整本書閱讀的推薦。

2.插圖激趣法。

插圖是依附于文學(xué)作品中的一中繪畫藝術(shù)，它不同于單幅畫的創(chuàng)作，而是結(jié)合書中的故事人物和情節(jié)而作。比如《愛麗斯漫游仙境》這本書，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到今天為止，全世界有一百多位優(yōu)秀的畫家為它畫過插圖，其中最受人喜愛的，是約翰·坦尼爾爵士的插圖了。那只把愛麗絲引進(jìn)兔子洞的紅眼睛大白兔、藍(lán)色毛毛蟲、瘋狂的三月兔和帽匠，是被公認(rèn)為最符合原著精神與時(shí)代背景的精典形象。推薦閱讀時(shí)先讓學(xué)生們了解書中的主要人物也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

3.精彩片段激趣法。

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，一定是有無(wú)數(shù)個(gè)可以和讀者產(chǎn)生共鳴的片段，挑選、推薦適合本班學(xué)生閱讀的精彩片段，目的就是要帶著學(xué)生提前與作者產(chǎn)生共鳴。

4.閱讀目錄法。

目錄就好比是一本書的骨架，支撐起整本書的故事情節(jié)。比如四大名著是章回體小說，它們的目錄不僅讓讀者看到故事的發(fā)展，也能深刻地感覺到人物形象。《西游記》第四回《官封弼馬溫心何足名注齊天意未寧》，從這回的題目就可以看出孫悟空桀驁不馴的性格，不滿足只在天庭做一個(gè)不入流的小官弼馬溫，玉帝不封自己，自己封自己為“齊天大圣”。讀目錄就像讀影視宣傳片一樣，讓人欲罷不能。

（二）中期交流階段。

中期交流階段主要是組織學(xué)生們就已閱讀的內(nèi)容各抒己見，進(jìn)行討論，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。關(guān)于話題的討論，不同年齡段關(guān)注點(diǎn)又不盡相同。

1.低年段

低年段閱讀以繪本和圖畫書為主。通過讀物，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來(lái)無(wú)盡的樂趣，關(guān)鍵是能帶來(lái)視覺沖擊和無(wú)窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)。所以，指導(dǎo)低年段學(xué)生閱讀時(shí)一定要讓學(xué)生充分地看畫面。組織討論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合圖畫的內(nèi)容和生活經(jīng)歷，不要限制他們的思想，想怎么讀就怎么讀，想怎么想就怎么想。

2.中年段

中年段學(xué)生已有了一部分閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀策略，在班級(jí)讀書交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問題：“書的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說出你的理由?！蓖ㄟ^說喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。最后還可以說一說“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣不但豐富了每一個(gè)學(xué)生讀書的感受，還對(duì)整本書有了初步的閱讀感悟。最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體。每一本書都有其獨(dú)特之處，可以從寫作形式來(lái)說，還可以是關(guān)于寫作方法的介紹。通過這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，建立了整本書的基本框架。

3.高年段

高年段的閱讀已經(jīng)進(jìn)入故事情節(jié)曲折、人物形象復(fù)雜的經(jīng)典名著階段，整本書閱讀討論則需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。開展閱讀和交流時(shí)，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)破壞學(xué)生的閱讀胃口。

每一本書都有自己的獨(dú)到之處，包括作者的生平，作者寫這本書時(shí)的時(shí)代背景。比如《青銅葵花》這本書，要想讓學(xué)生喜歡這本書，老師必須要了解曹文軒這個(gè)人，和他寫這本書的意義。作者曹文軒在這本書中就是要告訴孩子們，“每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。”這才是整本書閱讀的關(guān)鍵所在，我們引導(dǎo)學(xué)生們閱讀不僅要讀進(jìn)去，更要讀出來(lái)，通過讀書豐富他們的情感，堅(jiān)定他們的信念，讓他們成為一個(gè)獨(dú)立存在的、真正的人。

（三）后期匯報(bào)階段。

生活要有儀式感，閱讀同樣需要儀式感。對(duì)一本書的閱讀，我們經(jīng)歷了前期的閱讀推薦，中期的交流討論，最后一定要進(jìn)行后期的匯報(bào)總結(jié)。

不同的年級(jí)、不同的閱讀篇目采取的匯報(bào)形式可不盡相同。低年段如《不一樣的卡梅拉》《甘伯伯去游河》《愛心樹》等故事性強(qiáng)、情節(jié)簡(jiǎn)單的篇目可以采用演一演、做一做的形式;中年段童話故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，既是單篇的存在，又有內(nèi)在的聯(lián)系，可以通過制作手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、寫讀后感等形式進(jìn)行匯報(bào)。高年段《青銅葵花》《水滸傳》等名篇可以組織知識(shí)競(jìng)答、撰寫書評(píng)心得、制作閱讀書簽、推薦海報(bào)等方法進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)及綜合素質(zhì)發(fā)展而言，有著十分重要的意義。我們?cè)诓粩嗵剿鏖喿x指導(dǎo)策略的同時(shí)，更要靜下心來(lái)和孩子們一起閱讀，讓師生從課堂到課外，從學(xué)校到家庭都沐浴在濃濃的讀書氛圍中，享受整本書閱讀帶來(lái)的快樂吧！

基金項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)1904202）;石家莊市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)2019163）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張麗，1976.02.24，女，漢族，籍貫：河北深澤，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：一級(jí)教師，畢業(yè)院校：河北師范大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：小學(xué)教育，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，工作單位：石家莊市紅鷹小學(xué)。