【摘 要】在高中地理直播教學(xué)中，運(yùn)用真實(shí)的地理景觀圖片和視頻，為學(xué)生營造直觀、形象且具有美感的課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高直播教學(xué)的質(zhì)量和效果。在“河流地貌的發(fā)育”直播教學(xué)中，選取具有代表性的真實(shí)地理景觀，在引入、探索、拓展和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生欣賞真實(shí)的地理景觀，圍繞課堂問題進(jìn)行積極思考和互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)河流地貌發(fā)育過程的理解，能提升直播課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中地理;真實(shí)地理景觀;直播教學(xué);河流地貌

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0019-02

在高中地理直播教學(xué)中，教師運(yùn)用真實(shí)的地理景觀，營造直觀形象的地理教學(xué)情境，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在開展“河流地貌的發(fā)育”的直播教學(xué)時(shí)，筆者以長江為例，搜集長江形成過程的相關(guān)視頻和不同河段的自然風(fēng)光景觀圖，將大量真實(shí)而優(yōu)美的地理景觀圖和視頻有機(jī)融入教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)而有趣的在線學(xué)習(xí)情境。通過教師設(shè)計(jì)的引入、探索、拓展、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生既能身臨其境地欣賞大自然的魅力，還能加深對(duì)河流地貌發(fā)育過程的理解。

一、引入：展示典型地理景觀圖片，回顧舊知，激發(fā)學(xué)生興趣

在直播教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為更好地鎖定流水地貌，教師選取若干典型景觀圖片，學(xué)生在課堂評(píng)論區(qū)搶答景觀形成的流水作用名稱。搶答環(huán)節(jié)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍積極的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊，更能讓學(xué)生在欣賞真實(shí)地理景觀的同時(shí)，回顧所學(xué)知識(shí)，拉近教材內(nèi)容與真實(shí)生活的距離，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。

在該搶答引入環(huán)節(jié)中，教師共展示了8張河流地貌的典型真實(shí)地理景觀圖。如圖1中的科羅拉多河的馬蹄灣，絕大部分學(xué)生能快速回顧已學(xué)知識(shí)，判斷出該景觀主要是在流水侵蝕作用下形成的。在直播教學(xué)中，通過PPT的批注功能，教師用紅筆直接在景觀上圈出堆積的區(qū)域，特別是直觀指出河流的中部和兩側(cè)存在的流水堆積現(xiàn)象，讓學(xué)生明白流水作用的各種形式經(jīng)常同時(shí)存在，只是在某些區(qū)域某些時(shí)刻以某一種作用為主，為后面講解長江中游的流水作用做鋪墊。

再如圖2是喀斯特地貌地下溶洞景觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶洞景觀中局部石筍和石鐘乳等小地貌。在直播教學(xué)中，學(xué)生可以清晰地觀察地貌細(xì)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)公式：CaCO3 + H2O + CO2 = Ca（HCO3）2，讓學(xué)生明白特殊的流水侵蝕作用——流水溶蝕的發(fā)生原理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)喀斯特地貌的了解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)其形成原因有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)[1]。

本環(huán)節(jié)還選取了黃土高原千溝萬壑景觀、喀斯特地貌地面峰林景觀、丹霞地貌景觀、奔騰的河流景觀、九寨溝的鈣化池景觀和江心洲等典型真實(shí)地理景觀，讓學(xué)生在欣賞大自然美景的同時(shí)，對(duì)流水沉積、流水侵蝕和流水搬運(yùn)等流水作用形式有更直觀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、探索：觀看地質(zhì)歷史演化視頻，幫助學(xué)生直觀理解重難點(diǎn)

進(jìn)入案例探索環(huán)節(jié)，以長江為例，教師通過播放地理景觀視頻《環(huán)球地理：長江中下游流域地質(zhì)形

成》，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻后進(jìn)行復(fù)述，并用表格梳理長江的形成過程，如表1所示。在探索長江中下游流域地質(zhì)形成過程的教學(xué)中，滲透區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一條河流往往是在多種作用力綜合作用下形成的。案例探索環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是結(jié)合新教材《地理1》中對(duì)地質(zhì)歷史演化知識(shí)的新要求，讓學(xué)生能夠借由直觀的地理景觀視頻，用更宏觀的時(shí)間尺度了解和認(rèn)識(shí)地理事物[2]。此外，在高考考查的熱點(diǎn)中，地貌形成過程類題目對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，通過運(yùn)用地質(zhì)歷史演化視頻，展示真實(shí)的地理景觀演化過程，能幫助學(xué)生直觀理解地理事物和地貌景觀的形成過程，更好地掌握這一難點(diǎn)知識(shí)。

三、拓展：在線觀賞代表性地理景觀，幫助學(xué)生加深整體認(rèn)知

拓展環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)意圖是通過真實(shí)而完整的情境加深學(xué)生對(duì)長江的整體認(rèn)知。在直播教學(xué)中，分別選取如圖3所示的長江上游、中游和下游三個(gè)河段最具有代表性的景觀進(jìn)行在線游覽和考查，進(jìn)一步拓展本課知識(shí)點(diǎn)。上游河段選取三江源地區(qū)、金沙江河段、重慶河段、三峽河段的景觀，逐一講解河流源頭常見的溯源侵蝕原理、虎跳峽處河流裹挾泥沙奔流而下過程中的搬運(yùn)作用和侵蝕作用、重慶河段江面展寬及江面停泊眾多船只的原因、山高谷深的三峽地區(qū)流水下蝕作用下形成的V型河谷的形態(tài)等知識(shí)點(diǎn)[3]。中游河段選取荊江河曲景觀，運(yùn)用真實(shí)景觀圖和視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生探討：①為何千里長江，險(xiǎn)在荊江？②分析河曲以及牛軛湖的形成過程。下游河段選取太湖風(fēng)光，從該區(qū)域河湖分布的情況和河流水文特征推測(cè)該區(qū)域流水作用的變化，分析從湖口至入?？?，河床形態(tài)發(fā)生什么變化。

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體情境中，筆者每講解完一個(gè)河段都配套一個(gè)對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固。如講解完下游河段后，以浦東機(jī)場(chǎng)的選址問題作為延伸拓展情境，使用答題卡功能呈現(xiàn)配套習(xí)題，由學(xué)生在線答題，直接呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作答情況決定下一步講解的重點(diǎn)，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見解，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生拓展思考。

四、總結(jié)：回顧瀏覽地理景觀，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)

在本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽河流的上游、中游和下游的河床形態(tài)圖，再以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同河段河流地貌的主要類型和典型代表進(jìn)行梳理總結(jié)，如表2所示，強(qiáng)調(diào)河流形成的初期、中期和后期對(duì)應(yīng)的河流上游、中游和下游河段的情況?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于梳理總結(jié)本課的核心內(nèi)容，同時(shí)由在空間上探討不同河段的情況，提升到對(duì)一條河流發(fā)育過程中不同時(shí)期流水作用狀況的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握。

綜上所述，在直播教學(xué)中，運(yùn)用真實(shí)地理景觀，不但能豐富地理課堂，提升課堂的趣味性，也能為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)而具有美感的在線學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生既能感受到祖國山河的壯美，又能學(xué)到相關(guān)的地理知識(shí)和原理。教師在選取地理景觀時(shí)，也要注意不要貪多，而要求實(shí)求精，所選景觀要真實(shí)精美，更要精準(zhǔn)地圍繞課堂主題，在一個(gè)完整的教學(xué)情境中有順序、有目的地呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在欣賞或觀察景觀的同時(shí)思考相關(guān)問題，讓真實(shí)的地理景觀能夠真正地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉雙鳳.談高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂[J].黑河教育，2019（10）.

[2]沈培明.信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建地理高效課堂的思考與實(shí)踐[J].新課程（中），2015（2）.

[3]何宇，馮杰，彭定洪.基于智慧課堂的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

與實(shí)踐——以人教版必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”為例[J].地理教育，2020（1）.

[4]周晶.基于地理媒介素養(yǎng)教育的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“板塊運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例[J].地理教學(xué)，2020（8）.

【作者簡介】

陳敏如（1991～），女，漢族，廣東汕頭人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中地理教學(xué)。