【摘 要】幼兒園區(qū)域活動中的益智區(qū)活動有助于開發(fā)幼兒智力，實現(xiàn)幼兒智力啟蒙教育，促進幼兒全面發(fā)展。投放什么樣的材料才能最大限度發(fā)展幼兒智力，開展提高幼兒智力的區(qū)域活動，實現(xiàn)區(qū)域活動的價值，是教師應當思考的重要問題。因此，本文對幼兒園區(qū)域活動中益智區(qū)材料的投放進行分析研究，以更好地體現(xiàn)益智區(qū)的教育意義。

【關鍵詞】材料投放;益智區(qū);策略

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0244-02

區(qū)域活動指幼兒根據(jù)自己的興趣與需求，為獲得快樂與滿足，在一定的游戲環(huán)境中，自由選擇、開展并交流的一種自主活動過程。益智區(qū)是區(qū)域活動中的常規(guī)區(qū)域，幼兒在與益智區(qū)材料的不斷交互過程中，智力水平能得到提升，創(chuàng)造潛能也能得到挖掘。幼兒在益智區(qū)的游戲質(zhì)量與教師對該區(qū)域材料的投放有密不可分的關系。因此，教師應多投放符合幼兒年齡特點、具有趣味性、能最大限度激發(fā)幼兒創(chuàng)造性行為的益智材料，幫助幼兒與益智區(qū)的材料進行良好互動，從而提升幼兒的學習品質(zhì)[1]。

一、益智區(qū)材料投放存在的問題

（一）材料投放缺乏適宜性

區(qū)域材料的適宜性很大程度上決定了區(qū)域活動能否成功開展，同時也決定了幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量。在益智區(qū)材料的選擇上，大多數(shù)教師都知道應以幼兒興趣與年齡為基礎，但因時間、精力、資源等條件的限制，部分教師提供的材料與幼兒并不完全匹配，益智區(qū)材料不具適宜性。

（二）材料投放缺乏操作性

一些外觀精美的高結構材料看似能吸引幼兒的注意力，但隨著時間的推移，幼兒的想象力在高結構材料上得不到很好的展現(xiàn)，而且幼兒經(jīng)過一定的嘗試、練習之后仍不能熟練掌握玩法，就不易從高結構材料的操作中獲得成就感。而低結構材料能給予幼兒自由想象的空間，能反復操作，能更好地刺激幼兒發(fā)展探究精神，也有利于增強幼兒與材料之間的互動。

（三）材料投放缺乏目的性

益智區(qū)的活動是以啟迪幼兒智慧、促進幼兒各方面能力發(fā)展為目的的活動，能通過幼兒與投放材料的互動實現(xiàn)教育目標。教師投放材料時，要思考這些材料對幼兒哪些方面的能力有提升。一旦教師疏于思考，便容易出現(xiàn)益智區(qū)內(nèi)活動材料雖豐富，但幼兒對其完全提不起精神的現(xiàn)象。如果幼兒只是漫無目地擺弄這些材料，就無法實現(xiàn)益智區(qū)的價值。

（四）材料投放缺乏層次性

每個幼兒的認知與操作水平都不盡相同，因此在材料的選擇上應有一定的層次性，既要滿足能力不強的幼兒的學習需要，也要滿足能力稍強、有操作欲望的幼兒的學習需要，盡量做到滿足每個幼兒的發(fā)展需求。如在進行“物品分類”活動時，如果只將物品進行單一層次的分類，則無法滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。同時，隨著幼兒年齡的增長，益智區(qū)的材料也要更新，否則將不利于幼兒的學習和成長。

（五）材料投放缺乏主題性

投放益智區(qū)材料時，投放材料與活動主題間的關聯(lián)性經(jīng)常會被有些教師忽略。益智區(qū)材料的投放應貫穿幼兒的日常生活，讓幼兒通過操作材料掌握生活知識。同時還要將材料與活動主題相結合，這樣幼兒才能進行系統(tǒng)學習，以建構完整的經(jīng)驗體系。如在進行“秋葉飄”主題活動時，可以請幼兒收集落葉，對落葉進行大小的對比排序或者進行簡單的數(shù)數(shù)游戲，幫助幼兒在游戲中實現(xiàn)主題活動的教育意義。

（六）材料投放后缺乏規(guī)則

益智區(qū)的材料使用方式各不相同，但是幼兒欠缺規(guī)則意識，尤其是小班幼兒，如果教師不制定好規(guī)則，那么幼兒在活動中易出現(xiàn)安全隱患，投放的材料也容易被破壞，達不到教育目標。如教師在益智區(qū)投放了很多手電筒來探究光影的變換，如果沒有建立規(guī)則，那么有的幼兒可能會用手電筒照射自己或者他人的眼睛，也可能出現(xiàn)幼兒敲打手電筒而造成器材受損的情況，不利于保障幼兒的安全。

二、益智區(qū)材料的投放策略

（一）增強投放材料的適宜性

投放區(qū)域材料時，為使幼兒與材料有更好的互動，教師應不斷創(chuàng)設能吸引幼兒興趣與注意的材料，豐富活動形式，提升互動價值，滿足幼兒的發(fā)展需求，體現(xiàn)益智區(qū)的教育意義，引導幼兒自主學習、探索，在與同伴或者材料的互動中提升相應的技能。同時，教師還要依據(jù)幼兒的發(fā)展情況，及時更新、替換益智區(qū)的材料，使材料能更加符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）多投放低結構材料

在幼兒與低結構材料的互動過程中，會有極大的不確定性與偶然性，教師在幼兒操作這類材料時要以啟發(fā)引導為主，不要對材料進行其他設計或?qū)Σ牧系耐娣ㄗ饕?guī)定，讓幼兒隨心所欲地游戲，按照自己的想法操作材料，從而促進幼兒自發(fā)性游戲的產(chǎn)生。如紙杯、紙筒、塑料瓶等材料，通過幼兒的創(chuàng)新能有新玩法。在幼兒眼中，紙筒可以變成望遠鏡，紙杯可以變成傳聲筒，還可以變成一座座城堡。幼兒在擺弄材料的過程中經(jīng)過一系列思考，促進了其創(chuàng)造力的提升，對操作技巧的提升也有一定的益處。因此，教師應多在益智區(qū)投放低結構材料。

（三）發(fā)揮投放材料的教育意義

幼兒由于年齡以及認知水平的限制，對外界事物的探究主要依靠感知覺，他們在看、摸、聞等過程中認識這個五彩斑斕的世界。所以教師在材料的投放上應注意體現(xiàn)材料的屬性特征，讓幼兒能通過材料的操作，體現(xiàn)其認知能力，從中獲得豐富的材料概念屬性知識及感性體驗。益智區(qū)就是讓幼兒在不斷探索中啟發(fā)智慧。如七巧板的組合不僅能提升幼兒的圖形概念，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情;五花八門的棋類游戲讓幼兒在博弈中提升自己的邏輯思維能力與專注力;撲克牌游戲能把幼兒帶入神奇的數(shù)學世界。在進行益智區(qū)材料的探索和操作過程中，幼兒的探究興趣得到了有效提升，他們對知識的渴望變得更為強烈，專注力、獨立觀察能力、解決問題的能力也有所提高了。

（四）增強投放材料的層次性

每個幼兒的身體和智力發(fā)展水平都不一樣，他們對各種材料的興趣也不相同。因此，教師在向益智區(qū)投放材料時，應充分考慮幼兒的認知水平和幼兒之間的差異，不僅要考慮能力稍弱的幼兒的需求，還要考慮材料能否滿足幼兒的不同發(fā)展需求，為處于不同發(fā)展階段的幼兒提供不同層次的材料，使每個幼兒都能在與材料的互動中得到發(fā)展。如果不注意材料的分層遞進，那么教師投放的材料可能對接受能力強的幼兒來說過于簡單，缺少吸引力，幼兒很快就對此失去興趣;而對接受能力較差的幼兒來說，則可能難以理解游戲規(guī)則，對材料不感興趣，沒有操作欲望，其學習效果會大打折扣。如幼兒在進行“拼圖”活動時，教師可以投放不同數(shù)量的拼圖，并按照數(shù)量進行難度分類，讓幼兒進行游戲闖關。這樣就激發(fā)了幼兒的操作興趣，難度分級也能照顧到不同發(fā)展水平幼兒的學習需求。

（五）材料投放結合主題教學

投放的材料應結合幼兒的興趣與主題教學活動，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。如在進行“圖形寶寶”主題活動時，教師可以利用散步的時間讓幼兒在幼兒園里找一找自己發(fā)現(xiàn)了哪些圖形，探索圖形的奧秘，同時將幼兒的觀察拍攝下來，打印后投放到益智區(qū)，以便幼兒進一步交流，這樣一來，幼兒對區(qū)域活動的興趣也會更濃。

（六）制定材料使用規(guī)則

有規(guī)則的益智活動有益于發(fā)展幼兒的規(guī)則意識。但制定規(guī)則是為了更好地開展活動，游戲的規(guī)則應是教師和幼兒一起制定，并且符合幼兒活動的需要，便于幼兒記憶和遵守。如幼兒在拿取材料時可以自由選擇，但材料使用完畢需整理好并放回原處;為控制人數(shù)，可以設計區(qū)域插卡，如果看見區(qū)域插卡位已滿，幼兒就不能再進去;幼兒可以自由展示自己的作品或材料，但不能破壞其他幼兒的作品或材料。

（七）充分挖掘所投放材料的功能

教師要充分挖掘所投放材料的功能，發(fā)揮其最大價值，全面提高幼兒的能力。這需要教師多作研究，有針對性地選材，貼合幼兒的需求。材料應是多功能的，教師要引導幼兒掌握每種材料的不同用法和功能，以滿足他們在不同時期的學習需要。如益智區(qū)投放的繩子可以用來捆綁東西，可以圍成圖形，還可以做成迷宮，或與民間傳統(tǒng)游戲“翻花繩”相結合。通過游戲既能傳承民間傳統(tǒng)文化，也能促進幼兒各種能力的發(fā)展。

幼兒的教學離不開區(qū)域活動的支持，在益智區(qū)活動中，只有合理投放材料，挖掘材料的多面性，充分考慮每個幼兒的成長需求，才能更好地實現(xiàn)幼兒智力啟蒙教育，體現(xiàn)益智區(qū)的教育價值，幫助幼兒更好地學習成長。

【參考文獻】

[1]王茜.幼兒園益智區(qū)材料的合理投放[J].科普童話，2019（33）.

【作者簡介】

徐堯（1996～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，幼兒園二級教師。研究方向：幼兒教育。