馬曉威

【摘要】合作探究學習是語文新教學嘗試的一個改革點，而初中語文教學中的小組合作學習的實施也是小組學習中的一種形式。尤其是文言文教學的小組合作學習，是指在教師的統(tǒng)一指導下，以小組為單位，在課堂上通過組內(nèi)成員之間互相幫助與合作共同完成文言文的教學任務，并促使學生形成良好的課堂學習習慣的一種教學形式。本文主要分析了初中語文文言文教學中的小組合作學習的實踐，并對初中語文教學中的小組合作進行了思考。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學;文言文教學;小組合作互助學習;實踐

小組合作學習是指三個或三個以上的學生或群體，為了達到某種共同的學習目標而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組作為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體集思廣益的優(yōu)勢，提高個體的學習動力與能力，以求高質(zhì)量完成特定的教學任務，有助于進一步激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。初中語文課堂中文言文教學小組合作學習的基本做法，是根據(jù)學生不同的能力點，如古文朗讀能力點、古文翻譯表達能力點、古文概述能力點等，同時結(jié)合學生不同的學習水平將學生分成若干個相對平衡且能互助的合作學習小組，每組3-6人，每個小組中組員的能力互補，小組成員不僅要追求將自己擅長的能力點發(fā)揮出來，更要能夠幫助自己的團體實現(xiàn)學習的目標，同時每一周左右通過積分評選出班級里面的優(yōu)勝組。這樣，學生之間不再是單獨的個體學習競爭關(guān)系，而是形成了一種“組內(nèi)合作—組際競爭”的關(guān)系，課堂也不再由教師完全把控，而是成為教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流的平臺。在實踐中，語文教師積極開展小組互助合作學習，不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，促進學生個體和整體的全面發(fā)展。然而在教學的實踐中，我有以下幾點思考。

一、初中語文文言文教學中小組合作學習的實踐

第一，對小組合作時機的把握。小組合作互助學習要結(jié)合不同的教學內(nèi)容的特點來開展。在初中文言文語文教學中，一開始最基礎(chǔ)的就是文言文的詞句段的理解，這是可以通過學生的預習完成的，而針對文章內(nèi)容和主旨的把握、結(jié)構(gòu)劃分等相對復雜的問題，教師就可以采取小組互助合作學習的方式，讓小組合作學習的優(yōu)勢在語文課堂中得到充分發(fā)揮。比如，在講授七年級《狼》這一課時，可以讓學生先通讀課文，仔細揣摩文中大意，并要求學生在這一過程中形成對屠夫和狼基本形象的概念，再通過檢查預習對課文的字詞句進行翻譯，可以在教學中把文章分成若干段落，由一位朗讀能力強的學生念原文，一位翻譯能力強的學生翻譯重點字詞，最后一位概述能力強的學生翻譯整段，然后在文章的主旨環(huán)節(jié)，再通過小組的總結(jié)和歸納，明確文章的幾個理解的難點，最后再由小組內(nèi)總結(jié)能力比較強的學生來進行突破和總結(jié)，解決文章當中的難點和重點。這樣既發(fā)揮了每個學生的能力點，又通過整體的合作發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，突出了小組合作的優(yōu)勢。

第二，教師與學生角色的轉(zhuǎn)換。在小組互助合作學習的實施中，教師的角色跟傳統(tǒng)教學中的角色有了很大的變化，教師在小組互助合作的過程中，首先，要了解每個學生的特點，在小組合作中進行能力點的搭配，使每個小組都比較均衡。其次，要在問題設置的環(huán)節(jié)盡量做到由淺到難，逐步讓學生理解課文要素。最后，教師還要擅長點撥、總結(jié)和歸納，及時解決學生在探討中遇到的問題，并在討論結(jié)束后將知識點進行歸納。比如，在講授《陋室銘》《桃花源記》時的對比閱讀時，提出尋找文章中主旨的問題，要求每組中2個學生進行合作，一個找《陋室銘》的主旨，一個找《桃花源記》的中心，然后再對比理解兩位作者所要表達的主旨，做到小組內(nèi)的真正合作，而不是單打獨斗。

第三，對教學結(jié)果的評價和探究。在小組合作學習中，對問題的解決和最終的評價首先應該由小組自行總結(jié)，尤其是對問題的解決程度，應首先由學生自查是否已完全理解和歸納。而教師更重要的是進行點撥，尤其是答題的觀點離題時，教師要做好引導，必要時要進行糾正。在小組合作學習效果的評價中，我們要積極發(fā)揮教師點評的作用，對小組合作的最終效果進行評價，同時也要對小組合作中的“情緒”進行評價。例如，小組合作學習中是不是每位同學都發(fā)揮了應有的作用，小組中成員之間的討論是否充分，每個學生的參與熱情是否都調(diào)動起來了，這都是值得進行評價的點，進而引導學生更積極地參與到討論中來。

二、初中語文教學中小組合作學習的思考

第一，語文教學中小組合作學習重形式而無實質(zhì)。在課堂教學中，一些教師沒有認真研究小組合作學習的方式和方法，小組合作只是表面上的熱鬧，學生在討論過程中沒有完全參與進來，只是機械地完成教師布置的任務。而教師在課堂上依舊充當著主角的作用，而忽略了學生真實的想法和需求，這樣的小組合作肯定只留存于形式，而沒有實質(zhì)。尤其是每當上公開課就采用小組合作學習的形式來活躍課堂氣氛，應付上級檢查，這是完全背離了小組合作的形式，是一種錯誤的示范。

第二，教學中小組合作學習缺少指導性和計劃性。在語文課堂教學中，小組合作學習很重要的一點是指導性和計劃性，教師應該在備課過程中充分理解課文重難點的分布和學生的學習水平，在設置問題和引導過程中要做到步步為營，將探討的過程和結(jié)果有計劃地進行呈現(xiàn)。這樣才能使小組合作學習更加高效，如果完全放手而不對課堂進行預設，那課堂的學習效果將會大打折扣。

第三，小組合作學習中忽視了學生的獨立思考。在教學中，很多教師把翻譯和主旨理解等問題都丟給學生討論探究，再由小組代表發(fā)言。但在每個小組中，小組成員的水平是不一樣的，很容易導致個別能力較弱的學生被孤立，既不參與談論，也不回答問題，這樣小組合作學習就只剩下個別學生的熱鬧。我們在前面也有說到小組成員的學習水平要高低搭配，所以我們在預設問題的時候，也可以指定由某些學生回答，這樣每個成員都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，才能使整個小組的學習均衡發(fā)展。

第四，小組合作學習中成員個人能力提升。小組成員中的學習水平肯定會有所差異，且個人能力點也有差異，甚至會出現(xiàn)組內(nèi)分化，個別積極的學生會參與到合作學習的全過程中，并在每個知識點中積極探討和回答，逐漸成為該組的“明星”。而同時組內(nèi)也可能存在全程不參與討論的學生，逐漸在小組中邊緣化。我們教師在遇到這種情況時，要特別注意對組內(nèi)能力偏弱的學生的點撥與輔導，可嘗試在課堂中多提問，或在自由討論時多俯身傾聽他們的觀點，及時點撥并鼓勵學生積極討論和回答。同時，要注重組內(nèi)評價的多元化，讓每位學生都能獲得鼓勵與表揚，逐步培養(yǎng)他們的信心與興趣，使他們真正參與到組內(nèi)學習中來。

通過一段時間的小組合作實踐發(fā)現(xiàn)，在語文教學中使用小組合作學習無論是在調(diào)動學生學習語文的積極性方面，還是在提高學生的自主、合作、探究的能力方面都有著積極的作用，小組合作可作為課堂改革的重點不斷推進。但同時，我們也要看到小組合作學習中仍然會有很多問題值得我們探討和思考，我們要在實踐的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題和解決問題，完善課堂小組合作學習的形式，提高課堂效率。

參考文獻：

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