張玉珊

【摘要】基于統(tǒng)編語文教材的繪本教學(xué)，讓繪本閱讀進入到語文學(xué)科當中，能幫助學(xué)生在興趣的驅(qū)使與天性的發(fā)揮中學(xué)好語文。本文主要從“統(tǒng)編語文教材與繪本教學(xué)結(jié)合的意義”“立足教材，把握教材內(nèi)在聯(lián)系”及“結(jié)合教材，活用繪本促進學(xué)習(xí)”三個方面來闡述。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;語文教材;人文主題;語言策略

繪本閱讀課程是一門獨立的課程，然而它與語文有著高度的相關(guān)性?；诮y(tǒng)編語文教材的繪本教學(xué)，實際上，就是以語文統(tǒng)編教材為核心，實現(xiàn)語文與繪本閱讀的統(tǒng)整。隨著新教材—統(tǒng)編教材的到來，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材的排版、插圖對比舊教材更加精美了。每一篇課文的插圖都與課文的內(nèi)容同步呈現(xiàn)，儼然一個微型的繪本，學(xué)生徜徉在圖文的世界里，更能感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

一、語文教材與繪本教學(xué)結(jié)合的意義

習(xí)作是眾多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最為頭疼的話題，可要是把習(xí)作定為基于繪本閱讀的故事創(chuàng)編，學(xué)生就會興致勃勃。因為傳統(tǒng)習(xí)作一般分為兩類，基于現(xiàn)實的和基于想象的，而前者所占的比重遠遠超過后者。對現(xiàn)實的描寫，不能不受到事實、定律、邏輯等限制，考察的是作者對生活的觀察力、再現(xiàn)力和邏輯思維能力。兒童最為發(fā)達的是超越現(xiàn)實邏輯的想象力和創(chuàng)造力。而繪本故事創(chuàng)編正是打破了傳統(tǒng)習(xí)作的各種禁錮，為兒童提供了無比開闊的創(chuàng)造空間。繪本閱讀為兒童施展想象提供了“附著點”，從而成為兒童故事創(chuàng)編的內(nèi)容入口，它解決了學(xué)生“寫什么”這個最頭疼的問題，從而讓他們可以將主要的注意力集中到語言上去、集中到故事的表達上去。而且，基于繪本閱讀的故事創(chuàng)編，可以幫助學(xué)生直觀地認識和學(xué)習(xí)寫作技法，掌握一定的創(chuàng)作策略。

因此，讓繪本閱讀進入到語文學(xué)科當中，能幫助學(xué)生在興趣的驅(qū)使與天性的發(fā)揮中學(xué)好語文。

二、立足教材，把握教材內(nèi)在聯(lián)系

立足教材，就是要分析教材、了解教材，以教材為主，從教材出發(fā)，來選擇合適的繪本。此處以統(tǒng)編版語文教科書二年級下冊為例。

教材按人文主題以及語文要素雙線組織單元。同一單元的課文大體圍繞同一個人文主題進行編排，單元內(nèi)的課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓(xùn)練，當然，單元和單元之間，冊次與冊次之間，是個形成互相聯(lián)系的有機整體，而接下來，我結(jié)合單元內(nèi)和單篇課文來談繪本的活用。

三、結(jié)合教材，活用繪本促進學(xué)習(xí)

第一，結(jié)合單元人文主題，選擇繪本拓展閱讀。這里以二年級下冊第七單元為例。這個單元的人文主題是“改變”，課文《大象的耳朵》里頭寫了大象關(guān)于自己的耳朵的想法的改變;《蜘蛛開店》講了蜘蛛遇上不同的客人后，對自己的招牌做出的改變;《青蛙賣泥塘》寫了青蛙汲取別人的建議對泥塘的做出的改變;《小毛蟲》講了小毛蟲的成長經(jīng)歷了的變化。立足“改變”這一人文主題，我們可以選取同樣主題的繪本來拓展閱讀，如《小豬變形記》《搬過來，搬過去》《不要隨便改變自己》等，這些繪本里都包含著“改變”，學(xué)生通過閱讀，進一步感悟“改變”。

第二，結(jié)合單元語言要素，巧用繪本鞏固訓(xùn)練。繼續(xù)以二年級下冊第七單元為例。第七單元的語言要素為：借助提示講故事。我們可以留意《大象的耳朵》的課后練習(xí)，里頭讓學(xué)生找出大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的。本文的主線是大象的想法的變化，找到大象的話，根據(jù)大象的話來說大象的想法的改變，那這個故事的內(nèi)容也能隨之而大致呈現(xiàn)了。而《蜘蛛開店》的課后則出示了個網(wǎng)狀示意圖，要求根據(jù)示意圖來講這個故事?！肚嗤苜u泥塘》則要求說說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了，通過梳理青蛙做出的改變來講故事。再則，分角色來演故事也可以通過角色的扮演來講故事。課文《小毛蟲》就要求找出“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化”的相關(guān)詞句，借助圖文提示來講這個故事。我們可以從這幾篇課文的要求看出這個單元的課文都在圍繞“借助提示講故事”這個語文要素進行多角度、多層次的訓(xùn)練。因此，我們選擇的繪本是要能幫助學(xué)生圍繞這個語文要素進行鞏固的，而且，更重要的是，教師要能在繪本中提取出能作為提示的“附著點”來讓學(xué)生借助它講出這個故事。

第三，結(jié)合課文語言策略，善用繪本精煉提升。課文《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》里頭的情節(jié)是反復(fù)的，對于低年段的學(xué)生來說，關(guān)于策略，我們不宜多講，但可以把相關(guān)部分提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，甚至仿照這種語言格式來展開想象，練習(xí)說話、寫話。我們可以抓住這個策略來給學(xué)生推薦相關(guān)的繪本。繪本中，“反復(fù)”這一策略還是用得比較多的，比如《爺爺一定有辦法》《活了一百萬次的貓》《不要再笑了，裘裘》《逃家小兔》等等。以《活了一百萬次的貓》為例，繪本中反復(fù)出現(xiàn)：“有一回，貓是xx的貓，貓討厭什么xx。有一天……”我們可以提煉出類似于這樣的語言格式，讓學(xué)生展開想象來說話、寫話。經(jīng)過這樣的語言訓(xùn)練，相信學(xué)生在言語的表達上會達到一定程度的提升。

最后，我想說：“繪本是可以讓這個世界變得好一點的?！弊屛覀儼牙L本這粒充滿神奇魔力的種子撒到語文這一片土地上，用愛與耐心去澆灌滋養(yǎng)，我相信，一定會結(jié)出美好的果子。

參考文獻：

[1]閆學(xué).“繪本課程這樣做”[M].中國人民大學(xué)出版社，2017（9）.