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基于統(tǒng)編語文教材的繪本教學(xué)研究

2021-09-13 13:31:17張玉珊
廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年95期
關(guān)鍵詞:語文教材繪本閱讀

張玉珊

【摘要】基于統(tǒng)編語文教材的繪本教學(xué),讓繪本閱讀進入到語文學(xué)科當中,能幫助學(xué)生在興趣的驅(qū)使與天性的發(fā)揮中學(xué)好語文。本文主要從“統(tǒng)編語文教材與繪本教學(xué)結(jié)合的意義”“立足教材,把握教材內(nèi)在聯(lián)系”及“結(jié)合教材,活用繪本促進學(xué)習(xí)”三個方面來闡述。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;語文教材;人文主題;語言策略

繪本閱讀課程是一門獨立的課程,然而它與語文有著高度的相關(guān)性?;诮y(tǒng)編語文教材的繪本教學(xué),實際上,就是以語文統(tǒng)編教材為核心,實現(xiàn)語文與繪本閱讀的統(tǒng)整。隨著新教材—統(tǒng)編教材的到來,我們不難發(fā)現(xiàn),新教材的排版、插圖對比舊教材更加精美了。每一篇課文的插圖都與課文的內(nèi)容同步呈現(xiàn),儼然一個微型的繪本,學(xué)生徜徉在圖文的世界里,更能感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

一、語文教材與繪本教學(xué)結(jié)合的意義

習(xí)作是眾多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最為頭疼的話題,可要是把習(xí)作定為基于繪本閱讀的故事創(chuàng)編,學(xué)生就會興致勃勃。因為傳統(tǒng)習(xí)作一般分為兩類,基于現(xiàn)實的和基于想象的,而前者所占的比重遠遠超過后者。對現(xiàn)實的描寫,不能不受到事實、定律、邏輯等限制,考察的是作者對生活的觀察力、再現(xiàn)力和邏輯思維能力。兒童最為發(fā)達的是超越現(xiàn)實邏輯的想象力和創(chuàng)造力。而繪本故事創(chuàng)編正是打破了傳統(tǒng)習(xí)作的各種禁錮,為兒童提供了無比開闊的創(chuàng)造空間。繪本閱讀為兒童施展想象提供了“附著點”,從而成為兒童故事創(chuàng)編的內(nèi)容入口,它解決了學(xué)生“寫什么”這個最頭疼的問題,從而讓他們可以將主要的注意力集中到語言上去、集中到故事的表達上去。而且,基于繪本閱讀的故事創(chuàng)編,可以幫助學(xué)生直觀地認識和學(xué)習(xí)寫作技法,掌握一定的創(chuàng)作策略。

因此,讓繪本閱讀進入到語文學(xué)科當中,能幫助學(xué)生在興趣的驅(qū)使與天性的發(fā)揮中學(xué)好語文。

二、立足教材,把握教材內(nèi)在聯(lián)系

立足教材,就是要分析教材、了解教材,以教材為主,從教材出發(fā),來選擇合適的繪本。此處以統(tǒng)編版語文教科書二年級下冊為例。

教材按人文主題以及語文要素雙線組織單元。同一單元的課文大體圍繞同一個人文主題進行編排,單元內(nèi)的課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓(xùn)練,當然,單元和單元之間,冊次與冊次之間,是個形成互相聯(lián)系的有機整體,而接下來,我結(jié)合單元內(nèi)和單篇課文來談繪本的活用。

三、結(jié)合教材,活用繪本促進學(xué)習(xí)

第一,結(jié)合單元人文主題,選擇繪本拓展閱讀。這里以二年級下冊第七單元為例。這個單元的人文主題是“改變”,課文《大象的耳朵》里頭寫了大象關(guān)于自己的耳朵的想法的改變;《蜘蛛開店》講了蜘蛛遇上不同的客人后,對自己的招牌做出的改變;《青蛙賣泥塘》寫了青蛙汲取別人的建議對泥塘的做出的改變;《小毛蟲》講了小毛蟲的成長經(jīng)歷了的變化。立足“改變”這一人文主題,我們可以選取同樣主題的繪本來拓展閱讀,如《小豬變形記》《搬過來,搬過去》《不要隨便改變自己》等,這些繪本里都包含著“改變”,學(xué)生通過閱讀,進一步感悟“改變”。

第二,結(jié)合單元語言要素,巧用繪本鞏固訓(xùn)練。繼續(xù)以二年級下冊第七單元為例。第七單元的語言要素為:借助提示講故事。我們可以留意《大象的耳朵》的課后練習(xí),里頭讓學(xué)生找出大象說的話,說說大象的想法是怎么改變的。本文的主線是大象的想法的變化,找到大象的話,根據(jù)大象的話來說大象的想法的改變,那這個故事的內(nèi)容也能隨之而大致呈現(xiàn)了。而《蜘蛛開店》的課后則出示了個網(wǎng)狀示意圖,要求根據(jù)示意圖來講這個故事?!肚嗤苜u泥塘》則要求說說青蛙為賣泥塘做了哪些事,最后為什么又不賣泥塘了,通過梳理青蛙做出的改變來講故事。再則,分角色來演故事也可以通過角色的扮演來講故事。課文《小毛蟲》就要求找出“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化”的相關(guān)詞句,借助圖文提示來講這個故事。我們可以從這幾篇課文的要求看出這個單元的課文都在圍繞“借助提示講故事”這個語文要素進行多角度、多層次的訓(xùn)練。因此,我們選擇的繪本是要能幫助學(xué)生圍繞這個語文要素進行鞏固的,而且,更重要的是,教師要能在繪本中提取出能作為提示的“附著點”來讓學(xué)生借助它講出這個故事。

第三,結(jié)合課文語言策略,善用繪本精煉提升。課文《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》里頭的情節(jié)是反復(fù)的,對于低年段的學(xué)生來說,關(guān)于策略,我們不宜多講,但可以把相關(guān)部分提煉出來,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,甚至仿照這種語言格式來展開想象,練習(xí)說話、寫話。我們可以抓住這個策略來給學(xué)生推薦相關(guān)的繪本。繪本中,“反復(fù)”這一策略還是用得比較多的,比如《爺爺一定有辦法》《活了一百萬次的貓》《不要再笑了,裘裘》《逃家小兔》等等。以《活了一百萬次的貓》為例,繪本中反復(fù)出現(xiàn):“有一回,貓是xx的貓,貓討厭什么xx。有一天……”我們可以提煉出類似于這樣的語言格式,讓學(xué)生展開想象來說話、寫話。經(jīng)過這樣的語言訓(xùn)練,相信學(xué)生在言語的表達上會達到一定程度的提升。

最后,我想說:“繪本是可以讓這個世界變得好一點的?!弊屛覀儼牙L本這粒充滿神奇魔力的種子撒到語文這一片土地上,用愛與耐心去澆灌滋養(yǎng),我相信,一定會結(jié)出美好的果子。

參考文獻:

[1]閆學(xué).“繪本課程這樣做”[M].中國人民大學(xué)出版社,2017(9).

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