李蘭鳳

摘 要：學生必須具備基本的語言素質，口語交際教學已成為語文教學的重要組成部分。文章從借助朗讀“說”得有感情、利用插圖“說”得有條理、擷取素材“說”得較完整三個方面，研究語文教學中提升學生口語交際能力的策略。

關鍵詞：語文教材；口語交際；能力培養(yǎng)；情境

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0047-01

隨著新課程標準的實施，口語交際教學已成為語文教學的重要組成部分。語文教師要從“培養(yǎng)學生的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語言素質”的高度出發(fā)，結合教材，創(chuàng)設情境，在互動中提升學生口語交際能力。下面，結合多年的教學實踐，從借助朗讀、利用插圖、擷取素材等三個方面進行研究。

一、借助朗讀，“說”得有感情

由于生活閱歷和感情經(jīng)歷所限，部分學生在口語交際過程中的情感表達不是很到位。語文教材是根據(jù)學生的學習和認知特點編寫的具有權威性的教學材料，因此，引導學生對教材中的課文進行朗讀，不僅能夠增強學生對知識的理解，還能使得學生體會文章中的情感描述，以此提高口語交際能力。比如，講解《奶奶的白發(fā)》這一課時，要求學生先熟悉并朗讀課文，在朗讀的過程中仔細體會文章的思想感情。學生讀完文章之后，教師要求學生以小組為單位進行朗讀，然后每個小組派一名同學在全班同學面前朗讀。學生輪番朗讀之后，教師對學生的發(fā)音等進行矯正，然后親自朗讀一遍。教師在朗讀的過程中，要把語言中的情感盡可能放大，讓學生能夠更加清晰地體會到文章中的情感變化。教師朗讀完后，要求學生模仿教師的方式重新對文章進行朗讀。學生通過不斷練習，對文章中的停頓和情境表達掌握得更加準確。學過這篇文章之后，要求學生以本文為依據(jù)，說一說自己的家人，進一步提高學生的口語交際能力。

采用朗讀課文的練習方式，不僅能夠提高學生發(fā)音的準確性和閱讀的流暢性，還能培養(yǎng)學生的語感，從而引導學生主動表達，以此提高口語教學有效性。

二、利用插圖，“說”得有條理

語文課本中除了文字內容，還有許多精美的插圖，這些插圖也可以成為口語教學的良好資源。小學階段的學生，注意力很容易被色彩鮮明的插圖所吸引。因此，在語文教學過程中，教師可以巧妙地利用這些插圖，提高學生的課堂注意力，引發(fā)學生的交流興趣，培養(yǎng)語言的條理性，以此提高學生的口語交際能力。比如，講解《升國旗》時，教師可以引導學生先觀察課文下面的插圖，然后說說自己從插圖中看到的內容。學生認真研究插圖之后，都積極地表示想要談談自己的認識。有的學生從插圖中的人物表情特征入手，說“這些朋友都很開心，而且看起來特別認真”；有的學生從插圖的色彩入手，說“他們的衣服和花朵的顏色很像，都很漂亮”；還有的學生觀察到插圖的環(huán)境，說“圖上有白鴿，有花朵，還有樹木”。根據(jù)學生的回答，要求學生回憶升旗時的場景，并描述從自己出發(fā)到升旗儀式完畢的整個過程。在描述的過程中，要求學生有條理地對整個過程進行劃分，提高學生的語言表達能力。

在語文教學過程中，教師要善于找到學生的關注點，調動學生的學習積極性。要引導學生善于觀察和描述，善于組織語言，培養(yǎng)學生利用圖片獲取信息的能力，從而提高學生的口語交際能力。

三、擷取素材，“說”得較完整

與人交流時，有些學生經(jīng)常出現(xiàn)意思表達不完整的情況。這是因為學生對于語言的完整性把握得不是很到位，語言的組織能力也有待提高。針對這樣的現(xiàn)象，教師可以利用教材中的課文引導學生學會組織語言，并且能夠完整地表述自己的意見和看法。比如，講解《三亞落日》這一課時，要求學生先瀏覽文章。當學生對文章內容進行大致了解后，教師可在黑板上寫下“落日、海面、天空、白鷗、樹木和沙灘”，要求學生不看課本，用自己的語言將這些詞語組織起來，描述“三亞落日”。于是，學生都爭先恐后地進行嘗試。在描述的過程中，學生也盡可能地對每一種景物進行細致說明。比如，三亞的落日照耀在海面上，波光粼粼，從遠處看海面與天空交相輝映。海面上的海鷗愉快地飛翔著，享受著這樣的美景；近處的行人坐在細白的沙灘上，欣賞這一片美麗的風景。大部分學生的描述都較好，但總感覺像是沒有說完。于是，教師引導學生對課文的描寫手法進行學習。要求學生借鑒課文中的寫作手法，對自己的校園落日進行描述。有了課文作為依據(jù)，學生的表達能力有了明顯提高。

針對學生口語交際中的缺陷有目的地進行訓練，可以使學生的學習達到事半功倍的效果。因此，作為語文教師，應當善于利用課文素材，抓住學生的學習特點，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生把話“說”得較完整。要組織學生積極討論、自由發(fā)言，并在學生交流的過程中加以引導，使學生更好地進行語言表達，提高學生的交際能力。

四、結束語

總而言之，在語文教學過程中，教師要充分利用教材本身的特點，讓學生通過有效的方式提高自身語言表達能力。同時，教師要對學生口語交流時出現(xiàn)的誤區(qū)進行及時糾正，讓學生能夠自由表達和交流，營造一種輕松的學習氛圍，讓學生敢于、樂于與人交流，提升學生口語交際能力。

參考文獻：

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