慕秀榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于對大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索混合式大學(xué)英語翻譯教學(xué)。課前，學(xué)生線上學(xué)習(xí);課中，實踐教學(xué)，生生交互——組內(nèi)互評，生生交互——組間互評，師生交互——教師進行積極評價和總結(jié);課后，線上作業(yè)呈現(xiàn)、教師評價和反饋?？梢钥朔鹘y(tǒng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的一些問題。建議未來的研究探索大學(xué)英語課程思政建設(shè)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式學(xué)習(xí);大學(xué)英語;翻譯

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0062-02

一、研究背景

20世紀(jì)90年代，混合式教學(xué)在美國興起，混合式教學(xué)也被稱為混合式學(xué)習(xí)，其核心思想是把線上教學(xué)與線下教學(xué)有效地相結(jié)合。田世生、傅鋼善（2004）將混合式學(xué)習(xí)定義為各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[1]。翻譯是指把一套語言符號或非語言符號所附載的信息用另一種語言符號或非語言符號表達出來的創(chuàng)造性文化活動[2]。盡管不少學(xué)者探究了英語翻譯教學(xué)，比如王燕（2019）從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價構(gòu)建了以譯者為主體的生態(tài)翻譯教學(xué)模式，提高文化素養(yǎng)和語言轉(zhuǎn)化能力[3];游晟、謝朝群（2020）采用實證研究法探索了翻譯工作坊在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的可行性[4];趙海娟（2020）運用實證研究法探究了同伴互評在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的可行性和實效性[5];代正力（2020）分析了思政教育融入大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性和策略[6];張旭春（2020）從英語專業(yè)飛速發(fā)展、“英語類專業(yè)”新名詞及公共英語教學(xué)質(zhì)量無顯著提升分析了英語專業(yè)的危機、問題和不足，提出了相應(yīng)建議和對策[7];趙護林（2020）采用有聲思維實驗，運用軟件NLPIR語義分析系統(tǒng)，分析了英語專業(yè)高年級學(xué)生的翻譯過程，驗證了TEM8翻譯的概念效度[8];董彩華（2021）探索了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[9]。但是關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究少，所以，本研究在分析大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)。研究價值在于提高學(xué)生的英語翻譯能力，為大學(xué)英語教學(xué)提供參考。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

筆者運用在線問卷調(diào)查和訪談，對“高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)”進行了調(diào)研，3285人提交了在線問卷調(diào)查，186名學(xué)生參與了單人深度訪談，保存了訪談錄音。共3471人次參與了此次調(diào)研。發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)主要存在以下問題。

第一，課時劃分不明確。目前，大學(xué)英語教學(xué)中，對英語翻譯的課時劃分不明確，教師從大學(xué)英語中自己調(diào)整出一小部分課時講解翻譯，主要進行翻譯練習(xí)題的講解，翻譯理論、方法、技巧和名作名家賞析少。第二，教學(xué)內(nèi)容有待完善。教學(xué)材料是翻譯教學(xué)內(nèi)容的主要載體，現(xiàn)有教材翻譯教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在課后翻譯練習(xí)題，主要有句子和段落的漢譯英題型，翻譯教學(xué)內(nèi)容和題型單一，缺乏體現(xiàn)專門用途英語和跨文化交際的翻譯教學(xué)內(nèi)容，缺乏適合不同專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)的翻譯教學(xué)內(nèi)容，缺乏翻譯方法和技巧的介紹。第三，教學(xué)方法有待提高。非英語專業(yè)班級人數(shù)較多，大班較常見，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法多見，缺乏對學(xué)生主體性和主動性的重視，教師講授為主，學(xué)生被動聽課，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在大班英語教學(xué)中，對學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計在實際實施中存在困難。

三、線上線下混合式大學(xué)英語翻譯教學(xué)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的線上線下自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[10]。本研究中的線上線下混合式大學(xué)英語翻譯教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生在大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)中的過程性，注重學(xué)生綜合翻譯能力的培養(yǎng)。教師是組織者和指導(dǎo)者，提前設(shè)計具有啟發(fā)性的支架問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成積極主動的參與者，對知識進行主動建構(gòu);強調(diào)生生交互和師生交互的交流、互動及合作。教學(xué)對象為非英語專業(yè)二年級學(xué)生，基于混合式教學(xué)模式，即課前線上學(xué)習(xí)、課堂實踐教學(xué)和課后實踐內(nèi)化，以“人體骨骼系統(tǒng)”漢譯英為例，具體闡釋線上線下混合式大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程。

（一） 課前

課前線上學(xué)習(xí)。首先，教師將課前錄制好的3分鐘微課 “CET-4翻譯題型及考試策略”上傳至雨課堂，微課內(nèi)容主要包括CET-4簡要介紹、翻譯題型、要求、分值、常見問題分析及考試注意事項。其次，上傳微課“人體骨骼系統(tǒng)”至雨課堂，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。微課內(nèi)容主要包括人體骨骼系統(tǒng)簡介和相關(guān)詞匯知識，比如skeletal system（骨骼系統(tǒng)）， cartilage（軟骨）， soft tissues（軟組織）， skeleton（骨頭）， cube-shaped（立方的）， bone marrow（骨髓）， cushioning layer（緩沖層），and so on. 然后，線上布置翻譯任務(wù)，即段落漢譯英，“人體骨骼系統(tǒng)由骨、關(guān)節(jié)以及軟骨組成。它對軟組織及人體器官起到支持和保護作用，并牽動骨骼肌，引起各種運動。人體有206根骨頭。骨形態(tài)不一，有長的、短的、立方的、扁的及不規(guī)則的。許多長骨里有一個內(nèi)層間隙，里面充填著骨髓，這即是血細(xì)胞的制造場所。關(guān)節(jié)把骨與骨連接起來。軟骨是一種比一般骨更具韌性的物質(zhì)，是骨連接的保護和緩沖層[11]?！苯處熂皶r關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，及時回復(fù)學(xué)生的提問，與學(xué)生及時進行線上交流互動。