詹鳳 奚萍子

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立德樹人是高校的立身之本和根本使命，全面推進課程思政建設是推行“三全育人”、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。全面推進高校課程思政建設，在關注思想政治理論課程主陣地的同時，還要關注不同學科各專業(yè)課程思政元素的有機融入。高校在踐行專業(yè)課課程思政建設的過程中還存在一些問題，從建立健全管理制度、筑牢課程思政教育理念、完善課程思政評價體系、各類課程協(xié)同發(fā)展等方面提出踐行專業(yè)課課程思政的優(yōu)化策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高校;專業(yè)課

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0010-02

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。思想政治理論課程與專業(yè)課課程思政教育應同向同行。[1]專業(yè)課程作為課程思政建設的基本載體，在實踐過程中為構建課程思政體系已頗見成效，但同時存在管理體系缺乏、教師課程思政建設意識薄弱、缺乏完善的評價體系、思政課程與課程思政協(xié)同性差等問題，如何有效推進專業(yè)課課程思政建設，真正發(fā)揮專業(yè)課課程思政的作用值得關注。

一、專業(yè)課課程思政建設的現(xiàn)狀

課程思政教育理念提出以來，各高校圍繞“三全育人”教育格局，從課程思政教學體系、課程思政建設管理規(guī)章制度、課程思政建設評價體系、高質(zhì)量思政課程、課程思政建設團隊、課程思政建設研究項目等方面關注推行課程思政建設。然而，高校課程思政建設過程中，對思想政治理論課程的關注度較高，而對公共基礎課程、通識課程、專業(yè)課程以及實習、實踐類課程關注度相對較低。專業(yè)課作為培養(yǎng)學生專業(yè)知識和專門技能的課程，目的是培養(yǎng)學生分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)實際問題的能力，在課程體系中所占比重較大，對學生影響頗深，但目前高校專業(yè)課普遍存在重智輕德的現(xiàn)象。不同高校優(yōu)勢專業(yè)和辦學特色不同，不同專業(yè)的專業(yè)課程設置差異較大，如何根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標深度挖掘課程體系中的思政元素，提煉思想價值和精神內(nèi)涵值得深思。

二、專業(yè)課課程思政建設過程中存在的問題

高校專業(yè)課課程思政建設在政策導向下引起了各級關注，但在貫徹執(zhí)行的過程中存在一些問題，制約了課程思政教育體系的完善發(fā)展，使得“三全育人”的理念沒有得到有效樹立。

（一）缺乏健全的管理體系

課程思政建設不僅關乎某些高校、某些專業(yè)或課程，還應當是自上而下全過程、全方位教育理念的貫徹執(zhí)行，需要相關部門、學校、教師、教材多方協(xié)同;全面推進課程思政建設要求高校建立健全課程思政建設管理規(guī)章制度，切實有力地執(zhí)行。[2]而在實際執(zhí)行過程中，對思想政治理論課程關注度較高，對馬克思主義學院或思政學院教學體系上提出了新的要求，但對于其他專業(yè)課程并沒有明確的課程思政建設管理規(guī)章制度，或者僅僅形式主義，依靠現(xiàn)有制度很難落到實處去執(zhí)行。

（二）教師課程思政建設意識缺乏

一些專業(yè)課教師特別是理工科專業(yè)教師在理解課程思政時表示，文史類專業(yè)課程容易體現(xiàn)課程思政元素，但理工類專業(yè)很難體現(xiàn)思政元素。部分專業(yè)課教師認為學生在高校低年級已經(jīng)學習過思政相關課程，自己作為專業(yè)課老師任務是在學時有限的情況下盡可能多地傳授專業(yè)知識和技巧。然而，思想道德素養(yǎng)不夠的有才者易對國家和社會帶來負面影響。

只有具備課程思政建設的意識和能力，才有可能在教學過程中融入課程思政教育內(nèi)容。在對課程思政沒有足夠了解的情況下先入為主，認為課程思政與理工科專業(yè)課無關，是一種常見的誤區(qū)。理工科專業(yè)課程同樣可以從專業(yè)、行業(yè)、國家、文化、歷史等角度拓展課程的深度和廣度，在專業(yè)知識體系中熏陶和引導學生道德修養(yǎng)及家國情懷等。作為一名專業(yè)課教師，把正確的世界觀、人生觀、價值觀傳遞給學生，與傳授專業(yè)性知識、技巧同等重要。

（三）專業(yè)課課程思政沒有完善的評價體系

學校的教學評價體系相對完善，從行政管理部門、督導、上級、同行、學生等多個主體的角度對課程進行評價，會考量課程任課教師的教學內(nèi)容、授課思路、教學方法與手段、教學態(tài)度、教學秩序及學生學風等。但在課程評價的各項指標中，唯獨少見課程思政元素相關的指標。評價教學效果不僅僅評價教師的學術業(yè)務水平、教學方法和態(tài)度，還應當在教學中潛移默化地引導學生品德、知識、技能的提升。

（四）各類課程間協(xié)同性差

高校立德樹人的根本任務需要公共課、通識課、專業(yè)課和實習實踐類課程共同發(fā)揮作用，但執(zhí)行中思政課教師與專業(yè)課教師很少溝通協(xié)調(diào)，在人才培養(yǎng)方案、教學大綱修訂、課程設置、教材選用、研討考核等方面沒有將思政元素在各類課程間關聯(lián)協(xié)同，從而提高課程思政融入教學的水平。

即便是同一學科不同專業(yè)課教師之間，也缺乏有效的課程思政建設團隊合作。同學科專業(yè)課間關系密切，前后知識點融會貫通，在教學內(nèi)容、知識技巧上都可以和思政元素相聯(lián)系，形成完整的課程育人體系。

三、推進課程思政建設的優(yōu)化策略

（一）建立健全管理制度

課程思政建設要想取得良好的成效，必須建立健全管理制度。首先，高校黨委牽頭，各學院、教務管理部門、學工部門等共同組成課程思政建設領導小組，自上而下制定和規(guī)劃各學科課程思政建設工作的管理制度;其次，各二級學院應高度重視，以教研室、專業(yè)為單位成立專業(yè)課課程思政教學團隊，圍繞不同學科、不同課程的特點有針對性地擬定課程思政建設實施方案，教學研討常態(tài)化、培訓機制常態(tài)化，通過不斷的研討學習，充分挖掘專業(yè)課程中的思政元素，在各課程中融會貫通，教學中默化潛移地引導學生提升道德素養(yǎng)。