邱梅芳

【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)生態(tài)環(huán)境的惡化已經(jīng)嚴(yán)重威脅到了人們的生活和生產(chǎn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)是必不可少的，在幼兒園開(kāi)展自制環(huán)保教玩具的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)、完善環(huán)保教育、幼兒園特色環(huán)保教育課程的建構(gòu)都具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小班環(huán)保教育;滲透式策略;自制教玩具

一、概念的界定

（一）“滲透式”策略

“滲透式教育”的核心在“滲透”二字，在《漢語(yǔ)辭?！分惺沁@樣解釋的：“比喻一種事物逐漸進(jìn)入到其他方面。”滲透式教育，就是教育者依據(jù)一定教育目的，借助教育載體，營(yíng)造教育氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受、體會(huì)，在耳濡目染和潛移默化中自覺(jué)或不自覺(jué)地領(lǐng)會(huì)教育者所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到優(yōu)化。

（二）自制環(huán)保教具的概念界定

在本研究中，環(huán)保教玩具是指利用環(huán)保材料制作而成，如生活廢舊物品、工業(yè)廢料、天然物品等，且包含一定環(huán)保概念和環(huán)保教育內(nèi)涵的教玩具。自制環(huán)保教玩具可以是教師和幼兒在開(kāi)展環(huán)保教育的過(guò)程中自己動(dòng)手制作的環(huán)保教玩具，也可以是教育延伸和拓展活動(dòng)中家庭親子制作的教玩具。

（三）現(xiàn)今幼兒環(huán)保教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前幼兒園的環(huán)保教育主要停留在理論和知識(shí)說(shuō)教的層面，關(guān)于幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的研究多數(shù)集中在：如何在各教學(xué)領(lǐng)域中開(kāi)展環(huán)保意識(shí)教育，比如科學(xué)領(lǐng)域;如何在幼兒社會(huì)化環(huán)境和交往行為中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和行為;還有對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，影響幼兒環(huán)保意識(shí)養(yǎng)成的成因等等。

經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)的幼兒園環(huán)保教育已經(jīng)取得了初步的進(jìn)展，有了專(zhuān)門(mén)的環(huán)保教育活動(dòng)。但是在開(kāi)展的過(guò)程中，環(huán)保教育目標(biāo)不明確，內(nèi)容選擇不清楚，教育方法和實(shí)施形式固定僵化等問(wèn)題廣泛存在。

二、“滲透式”策略在環(huán)保教玩具中的體現(xiàn)

（一）環(huán)保教具的設(shè)計(jì)及制作

在深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論之后構(gòu)思：如何設(shè)計(jì)在教學(xué)時(shí)能將環(huán)保知識(shí)滲透在教玩具之中，如何讓幼兒在操作教玩具的同時(shí)能學(xué)習(xí)到相關(guān)的環(huán)保知識(shí)。為此做了大量的試驗(yàn)并反復(fù)讓孩子們操作，不停地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，改善教具。最終，我們?cè)O(shè)計(jì)出十份具有代表意義的教玩具，讓幼兒能夠輕松愉悅的操作教玩具的同時(shí)學(xué)習(xí)到有關(guān)于環(huán)保的知識(shí)。

（二）環(huán)保教玩具的操作記錄及家庭反饋

制作教玩具的最終目的是幼兒操作，并且學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)。首先，為了檢驗(yàn)教玩具的制作是否合理，通過(guò)操作教具達(dá)成目標(biāo)的成效，設(shè)計(jì)觀察記錄表。在幼兒操作過(guò)程中，教師指導(dǎo)并觀察記錄操作情況和效果等，再根據(jù)操作反饋改進(jìn)教具。其次，提供一份家庭觀察記錄表，幼兒與父母在家共同制作有關(guān)環(huán)保的教具并操作，父母把幼兒的操作情況及步驟進(jìn)行記錄。最后，將兩份觀察記錄表進(jìn)行綜合分析。

三、小班“滲透式”環(huán)保教育的意義

在研究中，以《3-6歲兒童發(fā)展指南》為指導(dǎo)，圍繞滲透性策略開(kāi)展教育活動(dòng)，以先進(jìn)幼兒教育理論和幼兒心理、生理學(xué)為補(bǔ)充，綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究過(guò)程，取得了如下成果：

（一）促進(jìn)了小班幼兒環(huán)保意識(shí)的提高

在我們賴(lài)于生存的生活環(huán)境中，許多環(huán)境污染現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。因此，從小班開(kāi)始便提供給孩子一些環(huán)境保護(hù)的知識(shí)顯得尤為重要。而小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了不能說(shuō)教式地灌輸環(huán)境保護(hù)概念，通過(guò)自制環(huán)保教玩具，將環(huán)保的知識(shí)滲透在教具的操作中，幼兒在潛移默化的操作中便能吸收關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，從而提高幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（二）為小班環(huán)保教玩具制作提供學(xué)習(xí)示范

環(huán)保教育是一個(gè)比較抽象的概念，小班幼兒學(xué)環(huán)保知識(shí)是否有用？如何去教他們環(huán)保知識(shí)？要解決這個(gè)問(wèn)題并不難。在研究中，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了一批經(jīng)過(guò)反復(fù)操作、確認(rèn)有效的自制環(huán)保教玩具，并將其整理成教師能夠直接使用的工具，建構(gòu)自制環(huán)保教具資源手冊(cè)，將環(huán)保概念與環(huán)保教育滲透到教玩具當(dāng)中。為教師進(jìn)行小班幼兒環(huán)保教育提供學(xué)習(xí)示范，為幼兒園提供高效、可操作的環(huán)保教育資源庫(kù)。將環(huán)保知識(shí)滲透在教具中，幼兒在操作教玩具的同時(shí)習(xí)得有關(guān)于環(huán)保的知識(shí)，將環(huán)保教育簡(jiǎn)單化，游戲化。

（三）促進(jìn)教師環(huán)保教學(xué)技能的提高

整個(gè)研究下來(lái)，對(duì)老師各方面都有一個(gè)很大的提升：

1.成員們不斷的進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，用理論充實(shí)自己的課題研究，保證了所有的實(shí)踐操作都有強(qiáng)大的理論支持，提高課題研究水平。

2.教師們?cè)诓粩嗟脑O(shè)計(jì)、制作和改善教具的過(guò)程中，提高了動(dòng)手和思考的能力和觀察記錄、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.指導(dǎo)孩子操作，為幼兒提供合適的指導(dǎo)策略，促進(jìn)了教師環(huán)保教學(xué)技能的提高

（四）家園結(jié)合，促進(jìn)幼兒將環(huán)保意識(shí)向環(huán)保行為轉(zhuǎn)換

我們采用家園共育的方式共同促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)向環(huán)保行為轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師制作環(huán)保教具，將環(huán)保知識(shí)滲透在教具中，幼兒通過(guò)操作教具，將環(huán)保知識(shí)內(nèi)化，提高環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)了教師觀察記錄表，記錄觀察幼兒在操作環(huán)保教具時(shí)的表現(xiàn)。其次，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家時(shí)也進(jìn)行環(huán)保教育：比如和孩子一起利用廢舊物品制作小玩具;在家進(jìn)行淘米水的重復(fù)利用;進(jìn)行生活污水凈化;甚至是講一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)保故事。同時(shí)，家長(zhǎng)用家庭觀察記錄表記錄孩子的行為并且評(píng)價(jià)。家園共育，共同促進(jìn)幼兒的環(huán)保意識(shí)的提高。

實(shí)踐證明，運(yùn)用滲透式自制環(huán)保教玩具策略促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)發(fā)展的研究，不僅能促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)的提高，幫助老師的專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐技能的提升，也對(duì)幼兒園在幼兒環(huán)保教育這一方面的發(fā)展起到一定的作用。

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