張利斌

【摘要】在高中語(yǔ)文新教材中，古詩(shī)文占據(jù)了較大比重，古詩(shī)文比現(xiàn)代文難理解，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果能在古詩(shī)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。師生互動(dòng)，共同演繹高中古詩(shī)文精彩課堂。本文從創(chuàng)設(shè)情境的角度，探索演繹高中古詩(shī)文精彩課堂的方法與途徑，進(jìn)而提升高中古詩(shī)文課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;高中古詩(shī)文;精彩課堂

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的參與熱情

古詩(shī)文中所寫的內(nèi)容與我們現(xiàn)代生活有很大的區(qū)別，學(xué)生聞所未聞，學(xué)習(xí)熱情必然匱乏。教學(xué)過(guò)程如果能從學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代生活相近的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而參與到課堂中來(lái)。

在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》后，學(xué)生明白了韓愈是在怎樣的社會(huì)環(huán)境背景下創(chuàng)作了這篇文章，也清楚了他的寫作目的。反觀我們現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境，雖然與韓愈所處的時(shí)代截然不同，但是同樣面臨從師求學(xué)的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)我們目前的從師求學(xué)現(xiàn)象寫一篇《新師說(shuō)》，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也可以引導(dǎo)學(xué)生反思社會(huì)問(wèn)題，探索解決之道。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，將古詩(shī)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，把課本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓古詩(shī)文課堂更接地氣，更精彩。

二、創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在相對(duì)枯燥的古詩(shī)文課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)情境，開(kāi)展一些有意義的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于師生共同演繹古詩(shī)文精彩課堂。

“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”已經(jīng)成功舉辦了六季，其熱度依然不減，深受廣大民眾喜歡。教師可以借助“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”的熱度，巧妙地把詩(shī)詞大會(huì)引入課堂，把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，由小組推選一名選手參與古詩(shī)詞答題競(jìng)賽，也可以在全班進(jìn)行“飛花令”游戲。

在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)人物的性格，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成劇本，由學(xué)生把整個(gè)故事的情節(jié)表演出來(lái)。通過(guò)學(xué)生一言一行的演繹，使得原本枯燥的課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)，增添了無(wú)窮的活力，這樣的教學(xué)過(guò)程必然給學(xué)生留下深刻的印象，人物的特點(diǎn)在表演中得到充分展示，教學(xué)效果事半功倍。

通過(guò)多樣的娛樂(lè)活動(dòng)，既創(chuàng)新了課堂形式，也豐富了課堂內(nèi)容，用大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式讓古詩(shī)文課堂煥發(fā)新機(jī)，精彩紛呈。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生積極探究的欲望，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到訓(xùn)練思維，掌握知識(shí)，形成能力的目的。在高中古詩(shī)文教學(xué)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出難度適宜的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的共鳴，積極探究相關(guān)古詩(shī)文的知識(shí)，從而讓課堂豐富多彩。

在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可以圍繞標(biāo)題中的“歸”字創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提出“從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”“歸去如何”四個(gè)問(wèn)題，分別交給四個(gè)小組完成，要求學(xué)生通過(guò)閱讀全文，在文中尋找答案。這些問(wèn)題難易適中，完全在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而打擊到學(xué)生探究的信心。隨著四個(gè)問(wèn)題的答案呈現(xiàn)，這首詩(shī)的內(nèi)容就清晰了。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考探究找到了答案，無(wú)形中也形成了思維方法，提升了解決問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)命題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力是古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)之一。從某程度上說(shuō)，學(xué)生賞析古詩(shī)文能力體現(xiàn)了古詩(shī)文教學(xué)效果。教師在古詩(shī)文教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)命題情境，采用“學(xué)生命題教學(xué)法”讓學(xué)生模仿高考題目嘗試命題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

“學(xué)生命題教學(xué)法”可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、做題的狀況，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地掌握古詩(shī)文鑒賞必備知識(shí)、了解命題角度、設(shè)置命題方式、進(jìn)而在這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中不斷提高綜合能力。

“學(xué)生命題教學(xué)法”，也符合高中學(xué)生心理特征，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，身體的發(fā)育，自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的提升，高中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，他們熱衷于挑戰(zhàn)，熱衷于展示自己的才能。

高中生這些心理需求，正好可以在“學(xué)生命題”教學(xué)活動(dòng)中得到滿足。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生初步掌握了古詩(shī)詞鑒賞知識(shí)，形成了一定的古詩(shī)詞鑒賞能力，基本具備古詩(shī)詞命題的條件，為“學(xué)生命題教學(xué)法”的實(shí)施提供了保障。

創(chuàng)設(shè)命題情境，既可以豐富課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生深刻了解了命題的思路，利于學(xué)生提高答題的效率和準(zhǔn)確度，進(jìn)而提升學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

綜上所述，在高中古詩(shī)文課堂中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是符合學(xué)生心理預(yù)期的，可以取得良好的教學(xué)效果。讓古詩(shī)文課堂不再死氣沉沉、單調(diào)枯燥，而是精彩紛呈。

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