李葉馨

摘要：通過探索小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的綜合感知能力，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢。在實踐中，作為小學(xué)語文教師，要積極探索多樣化的隨文練筆模式，進一步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)?；诖?，本篇文章對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);隨文練筆;策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-263

引言

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生語文思維能力的提升有著較大的作用。實施上，閱讀教學(xué)的作用不僅僅局限于此，其還有助于提升學(xué)生的寫作能力。但是，在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師割裂了讀寫之間的聯(lián)系?；诖?，在今后的教學(xué)中，教師要重視對隨文練筆教學(xué)手段的運用，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的重要性

閱讀是感受他人情感以及學(xué)習(xí)知識的一種主要方式。學(xué)生通過閱讀，能夠從不同方面去學(xué)習(xí)知識，可以在閱讀過程中找到閱讀的樂趣，將他們不太了解的文化知識或者感興趣的知識更好地融入到自身的知識體系之中，與此同時，學(xué)生通過閱讀能夠建立自身的價值體系;寫作屬于向他人傳達情感的一種方式，學(xué)生可以通過寫作的方式把閱讀他人作品中所學(xué)到的知識以及寫作技巧進行靈活運用，然后通過寫作文章把自身要表達的情感傳達給別人。所以，諸多教育工作者和教育家通常強調(diào)把“讀”和“寫”相結(jié)合，即隨文練筆，此種閱讀教學(xué)方式是我們國家語文教學(xué)工作比較推行的一種方式。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，寫作教學(xué)屬于比較重要的一項任務(wù)，教師能夠通過學(xué)生寫作的作品對其語言表達能力和邏輯水平進行判斷，所以，為了對學(xué)生的思維方式加以完善，提升他們的語言運用能力，教師應(yīng)該對學(xué)生的表達能力以及寫作技巧進行培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略

2.1引導(dǎo)語言模仿，提供隨文練筆依據(jù)

小學(xué)生語言積累相對較少，讓他們進行文章獨創(chuàng)通常是比較困難的。在這樣的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從模仿開始。對小學(xué)生來說，積累語言素材，提高語言應(yīng)用能力的重要方法就是模仿。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言模仿的素材，可以是模仿文本的精彩句式，也可以是模仿文本中巧妙運用的修辭，進而提高學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力，讓學(xué)生在隨文練筆中逐步建立文采意識。例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，文章不管是句式還是修辭方法的應(yīng)用都非常精妙，于是教師可以讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)有價值的句式和文本使用的修辭手法，分析句式和修辭運用給文本帶來的影響，對比原文和去掉句式與修辭之后的文本表達，讓學(xué)生在對比中認識到句式和修辭方法應(yīng)用的重要性。在這之后，教師可以鼓勵學(xué)生模仿文章第二段在描繪秋天的色彩時運用的工整句式，任選生活中的某處景色進行仿寫。學(xué)生在這樣的仿寫訓(xùn)練中能有效提高語言表達能力，降低學(xué)生隨文練筆的難度，讓隨文練筆更加生動有趣。

2.2注意內(nèi)容補白，擴大創(chuàng)新寫作空間

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課本中存在諸多空白之處，這些空白部分是無意，部分是有意，教師若是對這些空白部分加以利用，對學(xué)生進行合理的指導(dǎo)，就能夠為學(xué)生提供感悟以及無窮遐想的空間。因此，教師在對學(xué)生展開教學(xué)時應(yīng)該對這些空白多加留意，并且需要認真思考，把這些空白當(dāng)成隨文練筆的合理切入點，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們建立良好的想象空間，讓他們更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及想象力。例如，人教版四年級上冊的《女媧補天》一文，是運用簡潔凝練的語言，發(fā)揮神奇的想象，敘述的一篇神話傳說故事。對于本篇課文，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生明確故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，并試著將女媧秋雨澆滅天火的過程說具體、說生動。課文的第二自然段是關(guān)于女媧求雨的敘述，其中關(guān)于求雨的敘述是：“她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。”從這里可以看出課文只是一筆帶過求雨，沒有進行詳細敘述。教師可以播放電視劇《西游記》中的求雨片段，讓學(xué)生熟悉神話傳說中求雨的過程，之后先進行補寫示范，然后再讓學(xué)生獨自寫作。比如我會這樣進行示范寫作：女媧找到了雨神，說明了自己的來意，給雨神講清了其中的利害關(guān)系，打動了雨神，于是利用法器降下了一場大雨。

2.3發(fā)揮教學(xué)批注作用

隨文練筆是學(xué)生們與老師最為重要的思想交流環(huán)節(jié)，同時對于學(xué)生的能力提升有著重要性，因此老師注重引導(dǎo)學(xué)生課堂中的感悟批注可以讓學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。由于每一個人的感悟力以及生活經(jīng)歷不同，因此在隨文練筆中進行批注，可以將自己的想象力和感悟情愫迅速地進行文字記錄，同時老師也需要根據(jù)自己的理解幫助學(xué)生找到文章的核心要點，要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)路線，但是教學(xué)內(nèi)容屬于開放性的，學(xué)生們可以通過自身的能力找到有效信息，并對這些信息進行加工處理，變成屬于自己的“專項解讀”。引導(dǎo)學(xué)生課堂中的感悟批注就必須要鼓勵學(xué)生用于表達個人意見。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生正處于語言能力提升的重要階段，對于小學(xué)生的教育需要根據(jù)其心理發(fā)展和年齡特點，在核心素養(yǎng)視角下，優(yōu)化隨文練筆教學(xué)方法且符合現(xiàn)代教育的理念。教師需要針對現(xiàn)有教材進行開發(fā)隨文練筆內(nèi)容，掌握核心素養(yǎng)教育的方式方法，豐富學(xué)生的隨文練筆內(nèi)容、擴大隨文練筆范圍，將學(xué)生作為隨文練筆的主體進行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的全面語文能力。

參考文獻

[1]張秀鳳.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（03）：89.

[2]袁煥琴.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計研究[J].新課程（小學(xué)），2019（02）：5.

[3]向小莉.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略研究[J].考試周刊，2017（92）：40.

富源縣大河鎮(zhèn)白馬小學(xué)