摘要：師，也是學(xué)習(xí)各科的動力源泉。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，興趣培養(yǎng)逐漸成為老師和家長們普遍關(guān)注的一個教育問題。本文將從小學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生興趣的發(fā)展特點，深刻剖析老師和家長在興趣培養(yǎng)方面的誤區(qū)，倡導(dǎo)理性看待興趣培養(yǎng)，正確開展興趣教育。

關(guān)鍵字：小學(xué)生;興趣;培養(yǎng);教育

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-350

一、小學(xué)生的認知規(guī)律與興趣培養(yǎng)

小學(xué)生的認知是一個主動的、復(fù)雜的認識過程，他們的抽象思維是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。因此，首先應(yīng)提供豐富而典型的感性材料，使他們通過直觀形象，逐步抽象、內(nèi)化成概念。形象直觀地引入概念，就是通過小學(xué)生所熟悉的生活實例以及生動形象的比喻，提出問題，引入概念;或者采用教具、模型、圖表、投影演示及動手操作等，增加學(xué)生的感性認識，然后逐步抽象，引入概念。

二、在興趣培養(yǎng)方面的誤區(qū)

1. 對興趣缺乏理性認識

興趣固然能夠促進小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但應(yīng)該看到興趣并不能解決所有的問題。興趣是最好的老師這句話，用在幼兒啟蒙階段的兒童或許是合適的。但是，隨著孩子年齡的增長，進入小學(xué)階段后，就未必合適了。因為對于學(xué)生，率性而為，或是僅僅依賴他們自己的興趣，只能給他們帶來淺嘗輒止的收獲。而且，小學(xué)階段的孩子，心智還未成熟，對于自己的興趣缺少清楚的認識，更何況是很好地將其培養(yǎng)和利用了。不可否認，興趣在孩子的成長過程中起著一定的作用，但是當(dāng)前很多人都過分注重興趣，拔高了興趣應(yīng)有的位置。很多時候，僅僅表面的喜歡很難維持長久，只有內(nèi)在的東西才能夠成為我們積極向前的不竭動力，猶如清冽陳酒、涓涓細流，能真正滲透到骨子里的東西才是最動人心魂的。所以，興趣是否真的重要，要視具體情況而定。

2. 混淆了興趣的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)和利用的關(guān)系

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接近三分之二的教師認為興趣的激發(fā)、利用與興趣的培養(yǎng)沒有多大區(qū)別。其實不然，興趣的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)、利用是截然不同的。興趣的激發(fā)與利用指的是激發(fā)起現(xiàn)有的興趣或潛在已有但未被發(fā)現(xiàn)的興趣，使它直接顯現(xiàn)出來，并加以利用，以促進個體的發(fā)展，這是短時間內(nèi)可以做到的。激發(fā)與利用前后，學(xué)生的興趣水平并未發(fā)生本質(zhì)上的變化。興趣的培養(yǎng)是一個長時間的過程，也是有條件的，需要在確定合適的興趣內(nèi)容之后，有目的、有計劃地開展。而興趣的激發(fā)和利用更多的是要及時抓住機會，及時加以利用。相對于興趣的激發(fā)和利用而言，興趣的培養(yǎng)更有挑戰(zhàn)性，但也更有利于學(xué)生興趣的發(fā)展，更有教育意義。

3. 片面培養(yǎng)學(xué)生興趣，不注重因材施教

首先，學(xué)校開設(shè)的興趣課遠比語數(shù)外三門主課少，而且所設(shè)興趣課也未必是所有學(xué)生都感興趣。老師在給小學(xué)生開展興趣課時，不可能照顧到每一個人的興趣愛好。即便是父母為孩子選報興趣班時，也存在與孩子缺乏交流的現(xiàn)象。而且，當(dāng)前教師和家長溝通甚少，即使偶爾溝通，也極少交流關(guān)于孩子興趣培養(yǎng)的問題，更多的是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，家校溝通合作更多在于形式。其次，片面注重課本知識的學(xué)習(xí)，而忽視甚至輕視課外知識的積累。所以在評價學(xué)生時，評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得有些偏離公正性。因為只要是成績差，就算學(xué)生在其他方面有特長，也不會被家長、老師所認可;而只要課內(nèi)學(xué)習(xí)成績好，就是成人眼里的好學(xué)生。此外，教育中往往對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更感興趣，而忽視對其學(xué)習(xí)過程和方法的正確引導(dǎo)。只片面培養(yǎng)兒童的興趣，而忽視兒童的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅會導(dǎo)致其個性發(fā)展的不足，而且會使得其在將來的成長發(fā)展過程中動力的不足。

三、開展興趣教育的策略和建議

（一）課上興趣教育。即通過學(xué)校老師的正確引導(dǎo)，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做為“快樂教學(xué)”的基礎(chǔ)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式誘導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)成，從而提高學(xué)習(xí)效率。主要有以下方法：一是引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)知識興趣。二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)習(xí)興趣。三是恰當(dāng)評價，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）課下興趣教育。即通過老師和家長的共同合作，從日常中關(guān)注兒童的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)孩子的志趣。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知和求學(xué)欲望激發(fā)起來”。

關(guān)注兒童好奇心，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生樂趣。對于兒童興趣的形成和發(fā)展，好奇心起著關(guān)鍵作用。兒童對事物或活動的好奇心是其對事物或活動的興趣的最初表現(xiàn)。所以，要培養(yǎng)兒童的興趣，就要首先關(guān)注兒童的好奇心。在 教育教學(xué)過程中，我們要注意分清所留意到的兒童的好奇的特點和性質(zhì)，并加以取舍。有些好奇可以長期探索，而且對兒童發(fā)展有很大的價值。對于這一類好奇，我們應(yīng)趁熱打鐵，給予選擇、重視和利用，及時抓住機會。對于那些只是暫時的，沒有太大發(fā)展價值的好奇，我們就可以加以阻止，及時抑制它們的發(fā)展。有些好奇純粹是象征性的，當(dāng)前我們不能做什么，那么，我們可以暫時保留，等到以后有適當(dāng)?shù)臋C會時再對其加以指導(dǎo)。

變指示為指導(dǎo)，指導(dǎo)兒童興趣選擇。作為監(jiān)護人的父母，在對孩子教育方面擁有很大的決定權(quán)，對孩子的要求也往往成為一種指示。然而選擇興趣班應(yīng)該尊重學(xué)生的個人意愿，不能完全由父母或老師說了算，要盡可能地把“指示”模式改為“指導(dǎo)”模式。要真正把握兒童的興趣并不是一件容易的事情，不僅要了解兒童的個性特點、智力類型及其發(fā)展?fàn)顩r，而且還要了解兒童所處環(huán)境對其興趣所帶來的影響。所以，只由兒童自己，或只由家長或教師任何一方?jīng)Q定都不適合，而應(yīng)由家長和教師根據(jù)對學(xué)生的了解，并和其進行溝通，共同拍板決定。

加強校家合作，正確引導(dǎo)學(xué)生志趣培養(yǎng)。在興趣培養(yǎng)上，存在三種主要的教育力量：學(xué)生本人、教師和家長。只有這三種力量在互相溝通的前提下，協(xié)同合作，一起努力，才能有效促進興趣的形成和發(fā)展。此外，學(xué)校和家長共同對兒童興趣進行有針對性的培養(yǎng)，也要為兒童創(chuàng)造相對自由的條件。

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作者簡介：姓名雷莎，陜西漢中人，漢中市宏峰小學(xué)教師，本科，研究方面為小學(xué)教育研究。

陜西省漢中市宏峰學(xué)校?陜西?漢中?723000