摘 要 在目前我國的社會在逐漸的發(fā)展，人民生活水平有明顯的提高，越來越多的家長們開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及今后的發(fā)展。而小學(xué)是學(xué)生各方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，家長對于這一時(shí)期的學(xué)習(xí)情況非常關(guān)注，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)成績普遍較低，而且在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題是影響數(shù)學(xué)成績的原因之一，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維能力，應(yīng)用題大多具有一定的開放性特點(diǎn)，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行一定的邏輯思考才能夠解答，同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)時(shí)間較少，教師為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，一般在學(xué)生對上一個(gè)問題還沒理解的時(shí)候就開始下一個(gè)問題的講解，這樣就造成學(xué)生對相關(guān)知識不夠了解，產(chǎn)生一定的厭煩心理，學(xué)習(xí)興趣降低從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績普遍較低，下面針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的相關(guān)有效的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；策略

隨著社會的不斷發(fā)展，國家加大了學(xué)生教育力度，通過課程改革等方式豐富學(xué)習(xí)的知識，從而將學(xué)生培養(yǎng)成具有多方面能力的綜合型人才。而當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)情況，由于數(shù)學(xué)成績普遍偏低從而受到多方面的關(guān)注。通常小學(xué)高年級數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，老師利用大部分時(shí)間對相關(guān)的應(yīng)用問題進(jìn)行講解，但是由于學(xué)生對應(yīng)用題普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課堂注意力不集中，造成應(yīng)用題教學(xué)效果較差。同時(shí)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式普遍單一，沒有一個(gè)較為靈活的教學(xué)方式，由以上多種原因造成小學(xué)高年級數(shù)學(xué)成績較低的情況，本文將對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效方法進(jìn)行研究。

1 當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)所面臨的問題

通過對小學(xué)高年級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常在數(shù)學(xué)課堂上很難集中注意力，同時(shí)教師講解問題時(shí)一般情況由于課堂時(shí)間有限通常只講一遍，這樣就造成大部分學(xué)生多問題沒有聽懂的情況發(fā)生，長此以往就造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，通常情況下在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題通常表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教師的教學(xué)呈現(xiàn)形式比較單一

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，但是應(yīng)用題大多具有一定的開放性，而按照單一的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，就會產(chǎn)生教學(xué)方式無法滿足教學(xué)的需要的情況發(fā)生。

1.2 教師在教學(xué)的過程中忽視了語言的教學(xué)

一般的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，語言的使用較為匱乏，同時(shí)數(shù)學(xué)教師對于語言方式教學(xué)不夠了解，從而一直使用同一種語調(diào)和語言類型進(jìn)行講解，學(xué)生長期在較為機(jī)械化的語言環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生一定的厭煩心理。同時(shí)，一般經(jīng)過教師機(jī)械化的概述一邊應(yīng)用題的題目之后，就需要學(xué)生對其進(jìn)行解答，或是進(jìn)行講解，而部分學(xué)生對應(yīng)用題題目還沒有完全了解的情況下進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全的理解和消化教學(xué)的內(nèi)容，而且數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對一個(gè)問題沒有了解之后，就很難趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中由于沒有打下基礎(chǔ)，會造成學(xué)生越來越難聽懂的情況發(fā)生，從而逐漸放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教師在教學(xué)中忽視學(xué)生其他方面的培養(yǎng)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，部分教師對學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)不同，大部分教師僅僅針對學(xué)生在應(yīng)用題解題的邏輯思維方面比較關(guān)注，在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，卻忽視了應(yīng)用題自身的意義的理解。部分應(yīng)用題題目內(nèi)容具有一定的開放性，并且通常結(jié)合生活的實(shí)際，從邏輯思維的角度進(jìn)行講解，就會造成學(xué)生完全沒有理解題目的含義。應(yīng)用題實(shí)際上可以完全的融入到實(shí)際的生活當(dāng)中，教師對其進(jìn)行單一的邏輯性講解，會使學(xué)生局限于應(yīng)用題的題目，對于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活使用造成一定的阻礙，而且對學(xué)生今后的全方面發(fā)展非常不利。

2 對教師高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題解決策略分析

2.1 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

（1）培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，在小學(xué)階段學(xué)生處于各方面發(fā)展的基本階段，同樣對智力的發(fā)育也是如此，所以提升數(shù)學(xué)能力就是對學(xué)生智力進(jìn)行的一定的培養(yǎng)。以數(shù)學(xué)應(yīng)用題數(shù)學(xué)概述能力舉例，首先需要學(xué)生對應(yīng)用題的題目進(jìn)行一定的了解，同時(shí)根據(jù)自己的能力對應(yīng)用題的題目進(jìn)行一定的理解和概括，同時(shí)根據(jù)應(yīng)用題中的主要的表述的問題以及，主要需要解決的問題的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行列舉，分析主要的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)形式，從而更加了解題目所要表述的意思，促進(jìn)學(xué)生更快的解答。這樣就需要在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生的理解能力以及思維能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維構(gòu)建能力，也可以利用學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際例子進(jìn)行自己編寫應(yīng)用題題目的方法，提高學(xué)生對應(yīng)用題的理解能力，同時(shí)進(jìn)行一定的思維擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生的想象力對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的幫助。

（2）訓(xùn)練解題思維，導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)好應(yīng)用題的其中一個(gè)原因是問題本身的復(fù)雜性，而缺乏解題思路的相關(guān)訓(xùn)練讓學(xué)生難以根據(jù)問題進(jìn)行解答，這就需要對學(xué)生加強(qiáng)有關(guān)解題的思維方式的訓(xùn)練，綜合分析題目給出的各個(gè)條件，找出與問題相關(guān)的條件，可以很快地對如何解答問題有清晰的認(rèn)識。應(yīng)用題是從審讀題目到列式運(yùn)算往往需要幾步甚至十幾步運(yùn)用數(shù)學(xué)式子進(jìn)行的思維過程，因此思維訓(xùn)練可以從讀題、作標(biāo)記、畫圖、說理四個(gè)方面進(jìn)行：仔細(xì)讀題可以讓學(xué)生對題目的意思有進(jìn)一步的理解；作標(biāo)記就是對題中重要的詞、句子用標(biāo)記標(biāo)示出來，讓學(xué)生了解題中所給條件之間的內(nèi)在聯(lián)系；畫圖就是根據(jù)用線段所畫出的圖的具體形象地標(biāo)示出應(yīng)用題中所給數(shù)量之間的關(guān)系；說理就是要讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確地描述出自己對應(yīng)用題的分析了解。

（3）培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維，教師可自主編寫利于系統(tǒng)訓(xùn)練的，能培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維的高技能習(xí)題，這些習(xí)題不僅要利于訓(xùn)練問題解答，更重要的是對思維的有效訓(xùn)練。這是“變式課”的基本方法，而所謂的“變式課”就是：①將原題中連接條件的重點(diǎn)詞句進(jìn)行改變。②不改變題目的意思，但是通過更換題目的某些詞句改變敘述題目的方式。③在問題不變的情況下，將題目中主次條件進(jìn)行轉(zhuǎn)變。④在應(yīng)用題條件不變的情況下，將問題改變，使得題目意思和解題的思路和方法相應(yīng)地發(fā)生改變。⑤題目的大致意思不變，但是將問題和條件相互調(diào)換，使得解題思路發(fā)生改變，相應(yīng)地也改變解題方法。

3 教師要設(shè)計(jì)一些開放型的應(yīng)用題進(jìn)行講解

在教師進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)過程中，避免出現(xiàn)較為單一的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，或是題目類型或是結(jié)構(gòu)相似的情況出現(xiàn)，這樣就會造成學(xué)生用較為固定的思維模式去思考數(shù)學(xué)的應(yīng)用題，所以針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)過的應(yīng)用題目中的某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大，從而演變出一種新的題目類型和結(jié)構(gòu)，這樣在學(xué)生結(jié)題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并且可以設(shè)計(jì)開放性的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，也就是一道題目有兩種以上的解題方式，通過學(xué)生自己的理解對其進(jìn)行解答，可以拓展學(xué)生的思維，并通過學(xué)生之間的交流和溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在題目設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際的生活情況進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生今后全面的發(fā)展。

4 學(xué)生要進(jìn)一步對應(yīng)用題進(jìn)行研究，了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)

目前數(shù)學(xué)小學(xué)高年級應(yīng)用題雖然具有一定的開放性和靈活性的特點(diǎn)，但是應(yīng)用題的解題模式還是有一定規(guī)律的，通過對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題在大體上由三個(gè)結(jié)構(gòu)組成，第一部分已知條件，也就是應(yīng)用題題目中表述出來的條件，通常利用已知條件進(jìn)行相關(guān)的解題；第二部分題目間的數(shù)量關(guān)系，通常數(shù)量關(guān)系都是較為隱蔽，需要學(xué)生通過一定的理解，發(fā)掘題目中的隱藏關(guān)系結(jié)構(gòu)；第三部分是主要的解題目的，也就是需要解決的問題。一般情況為了達(dá)到解題的目的，需要學(xué)生對題目中的已知條件進(jìn)行分析，從而總結(jié)出題目中隱藏的數(shù)量關(guān)系，再通過對其進(jìn)行整理和分析，從而得出最終的解題思路，一般學(xué)生在將上述中的前兩個(gè)條件完全了解之后，自然而然的就得到了實(shí)際的解決方法，但是整個(gè)過程需要學(xué)生具有一定的耐心以及具備相應(yīng)的理解能力，這樣就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)，從而使其綜合能力有一定的提升。

5 和諧的課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，由于本身數(shù)學(xué)內(nèi)容較為枯燥，而且具有一定的難度，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師一直采用相同的語氣以及同樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣就會造成課堂較為沉悶，對于學(xué)生而言長時(shí)間的在沉悶的環(huán)境下學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生精神不集中，出現(xiàn)犯困的情況，這樣就直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良的影響，這時(shí)就需要教師充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過生動輕快的語言，以及靈活的課堂氛圍靈活的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在應(yīng)用題的講解過程中，也可以根據(jù)題目的內(nèi)容對其進(jìn)行相應(yīng)的演練，讓學(xué)生充分了解題目內(nèi)容，有助于學(xué)生更好的解題。同時(shí)可以通過學(xué)生之間溝通交流的方式，讓學(xué)生在提升溝通能力的同時(shí)獲取到更多的知識，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

6 總結(jié)

當(dāng)前社會缺少綜合能力人才，所以對于人才的培養(yǎng)國家非常關(guān)注，在小學(xué)階段屬于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題的教學(xué)過程中，注意學(xué)生的思維能力以及智力等方面的培養(yǎng)，利用靈活多變的開放性應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳蕾.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)方法探討[J].科普童話，2015.

作者簡介

李蛟，男，現(xiàn)為重慶市合川區(qū)利澤小學(xué)一級教師。

作者單位

重慶市合川區(qū)利澤小學(xué) 重慶市合川區(qū) 401547