盧靜敏

摘要：教學中的單元是基于一定的目標與主題所構成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位。我們在區(qū)域推進單元整合教學中通過活動，引導教師學習、實踐，明確單元教學在語文教學設計和實施中，應該既注重單元共性，又重視單篇個性，層層推進，從而有效引導單元教學。

關鍵詞：單元整合;區(qū)域推進;實踐研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-354

教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》[1]明確指出：新時代基礎教育教研工作的主要任務是服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質量;服務教師專業(yè)成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力。天府新區(qū)從成立至今蓬勃發(fā)展，新區(qū)教育相對薄弱的現(xiàn)實與新區(qū)經(jīng)濟、社會高速發(fā)展的矛盾日益凸顯，如何為新區(qū)人民提供優(yōu)質的教育成為新區(qū)教育的重中之重。就整體來看，教師的教育教學水平參差不齊，單元整合教學的意識淡薄。為了建設更美好的公園城市，為新區(qū)學生提供更優(yōu)質的教育，我區(qū)語文教育現(xiàn)狀亟待改變，我區(qū)語文教學質量還有很大的提升空間。為此，我們進行區(qū)域推進教師單元整合教學的實踐研究。

一、單元整合教學實踐研究的迫切性

單元教學最初起源于歐美，是“新教育運動”的產物，它隨著時代的變化，教育研究的發(fā)展和教育實踐的深入不斷地被改進、完善。目前單元整合教學的實踐存在一些現(xiàn)實困境，如學生的學習方式的變革、教師思維方式的轉變、管理者教研制度的轉型等，如何在單元教學的歷史發(fā)展積累基礎上，既系統(tǒng)汲取當代發(fā)展的成果，又適應當下教育教學實際，我們期待在教學實踐中探索前行。

為了掌握天府新區(qū)初中語文教師運用單元整合教學的情況，進一步找到研究的主要方向，我們針對我區(qū)初中不同學校、各個年級的語文教師開展了問卷調查。

綜合來看，針對統(tǒng)編教材的單元整合教學，我區(qū)存在以下的問題：

1.課堂教學設計大多基于教材、教參，部分教師沒有從國家課程標準的高度來思考教學、結合學情設計教學。

2.教師在教學中進行單元整合教學的人數(shù)較少，方法單一、效果不突出。

3.學生語文單元學習大多是碎片化的知識點，未形成序列化的知識鏈。學生思維品質的提升有待于教師在單元整合教學中進行分析綜合與鑒賞評價、表達等能力層級的強化訓練。

基于學生的發(fā)展，教師的發(fā)展，新區(qū)語文教育的發(fā)展，我們教科院初中語文組織教師進行統(tǒng)編教材單元整合教學實踐研究是很有價值和必要的。

二、初中語文單元整合教學研究的初步認識

教學中的“單元”是基于一定的目標與主題所構成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位。一個單元一般安排在一段時間里連續(xù)性教學，不同教學單元之間既是相對獨立又相互聯(lián)系，單元的劃分有助學生在一段連續(xù)的時間內系統(tǒng)地完整地掌握一定的知識和技能，或形成關于某一實際問題的比較完整的經(jīng)驗和能力。傳統(tǒng)“單元”是作為“目標—達成—評價”的單位來組織的，但在活動課程中是以“主題—探究—表達”的方式，把活動性、協(xié)同性、反思性學習作為一個單元來組織。抓住了單元設計，就抓住了撬動整個課堂轉型的一個支點[2]。

單元整合教學要求教師在備課之初既要思考作者之意、文本之意、讀者之意和編者之意，又要注意單元知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、訓練系統(tǒng)四大系統(tǒng)的有機結合。所以重視單元的整體性是教學設計的起點，教師要依據(jù)課程標準的要求和本單元在教材中的所處的位置和單元學習要求、學生的特點來思考每篇文章在單元中的作用，所有單篇文章都應圍繞單元終極目標而設定，單篇文章是單元目標的具體體現(xiàn)，單元終極目標要貫穿始終，在考慮教材、學情的基礎上，確定語文技能方面的目標，體現(xiàn)語文課程的工具性性質。

單元教學在語文教學設計和實施中，既注重單元共性，又重視單篇個性，層層推進，有效引導單元教學，做到：系統(tǒng)關照，讓單篇為單元服務;彰顯個性，讓單篇還是單篇;互相聯(lián)系，讓單篇層層推進。我們老師要有課程意識，要研究教材單元，梳理課程目標，明確每篇課文學習任務，設計學生活動，以任務驅動方式落實基礎性知識的掌握，以問題情境設置和解決來培育學生的讀寫能力。

三、區(qū)域推進單元整合教學研究的初步實踐

1.天府新區(qū)初中語文在2018年11月著手“單篇課文在單元教學中的價值探究”專題研究，對七八年級部分單元的單篇教學價值在單元系統(tǒng)中的定位進行交流和課例研討展示。通過交流，我們更加明確了教材單篇的教學意義，如教材中的《短文兩篇》不是簡單的1+1，而是選材角度的整合：七上《散文詩二首》——“母愛”專題中的《金色花》就是從三個不同場景以母親視角來敘述，進行側面抒情;《荷葉·母親》則在一瞬間以“我”的視角直接抒情。又如《外國詩二首》——人生話題中，《生活欺騙了你》人物是被動的、結局已定，此時你怎么辦？《未選擇的路》則是主動的、人生道路，你自己選的話題。通過活動引導教師注重各類型文本在教學中的價值，希望以單篇課文教學撬動單元教學，在教法指導和學法指導上都要認真研究。

2.2019年11月組織全區(qū)教師進行初中語文課標教材解讀大賽，以教材單元為單位解讀教學策略，思考單元整合，其中天府第七中學《從模糊走向清晰

——以課后習題為抓手?探討初中古詩詞教學序列》、天府第四中學《重視默讀?概括中心?探求真知——七年級上冊第5單元教材解讀》和成都華陽中學的《明課標?析教材?探小說——語文九年級上冊第六單元教材解讀》榮獲一等獎，全體教師在活動過程中對單元整合教學的內容有了一定的認識和實踐。

3.2020年3月-6月，在全區(qū)七年級進行單元作文教學的線上大集體備課，以本單元課文為例，創(chuàng)設了觸發(fā)學生情感的情境，關注學生寫作的過程性指導，聚焦單元作文訓練點讓學生結合本單元所學內容學習寫作，既能入乎其中去感受，又能超脫其外去揣摩，真實有效地提升了學生的寫作水平。

4.2020年9月-12月，組織教師深度解讀教材、展開教學實踐;同時聘請專家為全體教師作《單元整合教學的方法與案例》專題講座，以教材為例引領教師整體考慮單元知識與能力的設置，明確了單元教學的基本理念：（1）凸顯整體性——異中有同;（2）關注獨特性——同中有異;（3）強調綜合性——聽說讀寫;（4）勾連相關性——螺旋上升。

5.2021年3月，聚焦七下六個單元，分別落實到學校進行單元整合教學設計、實踐;再交叉學習、比較教學設計，辨析優(yōu)劣、梳理反思。這要求教師從單篇教學模式的定勢思維轉為單元教學的整體思維，以主題為引導，探索適合學情的教學模式，這對教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進作用。同時通過不同學校教師的協(xié)同學習，依據(jù)共同的單元進行對話，在成員異質性思考碰撞中激發(fā)全員學習積極性，最大限度地發(fā)展每位教師的學習能力。

我們區(qū)域推進的單元整合教學，不是個別教師自己的探索，而是集整個區(qū)域內的初中語文教師之合力形成基于國家課程標準的區(qū)域化單元整合教學目標體系，形成不同教學模塊的整合流程，形成適合區(qū)域學情的評價體系。我們希望開發(fā)學校現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮名優(yōu)教師和骨干教師的引領示范和輻射作用，引領各年級語文備課組認真研究，整體研究，整合教學，整編資源，通過區(qū)域學科教研活動展示、專題講座培訓，充分發(fā)揮優(yōu)質學校的示范作用，促進校際交流，城鄉(xiāng)交流，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高，推動新區(qū)教育均衡發(fā)展。

面對新區(qū)勤奮純真的學生、踏實求進的教師，我們教研員不僅要努力成長，也要花時間和力氣去影響身邊那些愿意改變的人，讓他們跟隨我們的步伐，在自己的崗位上實踐，在教育這塊土地上行走。讓我們且行且思考，為教育的均衡發(fā)展努力貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]教育部：關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見.〔2019〕14號

[2]鐘啟泉：基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（2）

天府新區(qū)教科院