吳宏標(biāo)

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前，提高中學(xué)生核心素養(yǎng)成為目前高中素質(zhì)教育的重點。而音樂教育作為美育的重要范疇之一，教學(xué)需要從單純傳授理論知識走出，關(guān)注對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育。本文擬從音樂學(xué)科在當(dāng)前高中階段教學(xué)中存在的問題著手，充分結(jié)合高中學(xué)生年齡特點，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)，討論適用于高中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的方法和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂教學(xué);教育策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-352

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，在于進(jìn)一步有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其成長為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年。除了科學(xué)文化的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，還要具備自主終身學(xué)習(xí)能力和交流合作能力。目前，國內(nèi)高中音樂教學(xué)尚存在一些問題。傳統(tǒng)音樂教學(xué)僅一味欣賞作品，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，不利于學(xué)生個性成長和藝術(shù)鑒賞水平的提升。

一、當(dāng)前高中音樂教學(xué)問題分析

首先，傳統(tǒng)高中音樂教學(xué)課堂未設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)。編寫的教材，并未在實際教學(xué)中得到充分使用，部分教師僅篩選教唱簡單的幾首歌曲，或是對某一流行歌曲進(jìn)行共同翻唱，甚至在課堂上放映音樂類電影供學(xué)生自由觀看。目的模糊的教學(xué)方式停留在教育的初級階段，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)形式缺少多樣性，忽視了音樂訓(xùn)練的實踐能力。其次，對于教學(xué)成果評價也相對單一和落后，僅取決于期末卷面成績。這樣的教學(xué)模式，違背了素質(zhì)教育的初衷，不能最大限度地激發(fā)學(xué)生對于音樂藝術(shù)的熱情，不利于學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平與綜合核心素養(yǎng)的真正提升。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中音樂教學(xué)策略

針對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中，采取有效策略，綜合運用以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要為目的教學(xué)手段，不斷改進(jìn)音樂課堂教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動積極性，開展特色教學(xué)。通過理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識得到有效拓展和充分實踐，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成更高層面的審美意識，使其人文素養(yǎng)和審美素質(zhì)得到全面而廣泛的培養(yǎng)。

（一）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)習(xí)興趣

新課改明確要求教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要以貼合學(xué)生人格與身心健康發(fā)展為目標(biāo)。因而，音樂教學(xué)要以音樂學(xué)科教育的教化功能和學(xué)生美感體驗的培養(yǎng)為重點，充分推動學(xué)生身心健康發(fā)展、提升綜合素養(yǎng)為旨意來展開。在課堂教學(xué)設(shè)計時，要關(guān)注學(xué)生對音樂實踐的體驗與感悟，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇靈活而富有實效的教學(xué)方法，推動學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極互動、合作、交流，授課形式也需要向引導(dǎo)式、探究式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。不局限于作品本身的鑒賞，首先教師需要對不同時期作品的歷史文化背景有著深刻的理解，之后需要為學(xué)生積極地進(jìn)行知識拓展，使其對人文藝術(shù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)有著清晰的認(rèn)識。此外，教師需要鼓勵學(xué)生從不同人文角度對音樂作品等進(jìn)行多層面、多維度的考察，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的音樂審美觀。拓寬其從不同人文語境欣賞藝術(shù)的視野，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的積淀和核心素質(zhì)的提升。

另外，對于其他某些音樂作品的鑒賞，如《月光奏鳴曲》，可以由教師親自演奏，讓學(xué)生真切感受貝多芬是如何細(xì)膩地表現(xiàn)自己的思緒的，感受由音符的強(qiáng)弱、速度的變化等為人帶來的“美”的情緒體驗。通過音樂實踐，讓學(xué)生帶著豐富的想象、愉悅的情緒，真正走進(jìn)音樂藝術(shù)里。

（二）鼓勵個性化發(fā)展教學(xué)模式，培養(yǎng)審美態(tài)度

普通高中生在音樂基礎(chǔ)方面存在較大差異，因而在教學(xué)實踐中，教師需要以學(xué)生自身的興趣愛好、需求著手，尊重學(xué)生的個體差異，落實“以人為本”的教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)不同學(xué)生審美能力的最大潛能。引導(dǎo)學(xué)生運用已有的認(rèn)知水平和實踐經(jīng)驗，對教材內(nèi)甚至教材外的音樂作品進(jìn)行拓展和欣賞。鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，調(diào)動其求知、探索的欲望。增強(qiáng)課堂的開放性、自由性、豐富性，例如現(xiàn)代音樂是當(dāng)代生活的真實反映，教師可以廣泛篩選現(xiàn)代優(yōu)秀音樂作品為學(xué)生進(jìn)行賞析。此外，可以從歷史、地域、流派等多維度為學(xué)生介紹音樂作品，使學(xué)生在欣賞經(jīng)典作品時，能夠深刻感受古今中外音樂作品的現(xiàn)實美學(xué)意義，尋找其藝術(shù)價值的共同所在，培養(yǎng)積極的審美態(tài)度。徜徉在音樂世界里，真切感受到厚重、宏大的人文魅力和情懷。

（三）培養(yǎng)人文情懷，綜合提升核心素養(yǎng)

藝術(shù)反映著世界，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對學(xué)生人文情懷的培育，以及正確的情感態(tài)度與價值導(dǎo)向的形成。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從人文關(guān)懷的視角出發(fā)，感悟理解音樂的藝術(shù)?？梢酝ㄟ^音樂劇、歌劇等藝術(shù)形式，充分發(fā)揮“以美育人”的教化功能，認(rèn)識音樂在生命中的情感力量。豐富學(xué)生對自我、對世界的認(rèn)知。從而培養(yǎng)高尚的人文情懷，建立更完善的人格，提升自身核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，對于高中音樂教學(xué)中所存在的問題，教師需要從改進(jìn)教學(xué)設(shè)計入手，鼓勵個性化發(fā)展教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美態(tài)度。并采用多樣化的教學(xué)手段，充分挖掘音樂資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。其次，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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