摘要：自新課程指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以來，問題情境創(chuàng)設(shè)就成為了實(shí)際教學(xué)中能有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的舉措之一。由此，本研究從數(shù)學(xué)課堂上問題情境應(yīng)用的意義、價(jià)值切入進(jìn)行闡述，同時(shí)結(jié)合本研究過去創(chuàng)設(shè)問題情境的經(jīng)驗(yàn)提出能在數(shù)學(xué)課堂上有效創(chuàng)設(shè)問題情境的策略，希望為后續(xù)問題情境的應(yīng)用、普及創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中具備一定難度的學(xué)科，如何激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂、探索數(shù)學(xué)問題的興趣一直是困擾很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常見問題。為了解決這一問題，問題情境創(chuàng)設(shè)理念就出現(xiàn)在了實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，為傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了活力，也在一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。那么究竟這一問題情境創(chuàng)設(shè)的意義體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢？教師又該如何基于新課程背景創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、新課程背景下數(shù)學(xué)課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

首先，問題情境的創(chuàng)設(shè)能豐富原有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)出具備更深層次意義的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)課堂知識創(chuàng)造了條件，也為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展差異化教學(xué)奠定了基礎(chǔ);

其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探索的習(xí)慣，滿足現(xiàn)代教育改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的新要求，也為后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題、探索未知數(shù)學(xué)領(lǐng)域插上了“翅膀”。

二、新課程背景下數(shù)學(xué)課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

基于上述數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)成為了未來小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化發(fā)展的必然方向，基于此，筆者認(rèn)為未來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師們可以嘗試從下述2個(gè)方面優(yōu)化這一問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而保障這一問題情境創(chuàng)設(shè)的效果。

（一）巧設(shè)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

受小學(xué)生年齡特色的影響，如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)能關(guān)注學(xué)生的情境沉浸感，讓學(xué)生更多的融入到教學(xué)情境中去，那么問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性就將大大提高，所以，在后續(xù)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，教師們就可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為學(xué)生組織蘊(yùn)含著故事情節(jié)、數(shù)學(xué)問題的情境游戲，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程問題情境的積極性，收獲預(yù)期的問題情境創(chuàng)設(shè)效果。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“除法”課程為例，教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國聯(lián)歡會”的情景，而后基于這一情境為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲“分水果”（比如，在創(chuàng)設(shè)這一情景時(shí)，教師可先應(yīng)用多媒體播放故事背景視頻的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，而后教師將10張印有水果的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考如果動(dòng)物國王想將這些水果平均分給小豬、小羊、小猴、小馬、小熊，那么他該怎么分？），讓學(xué)生們在游戲活動(dòng)中解決簡單的除法問題，以此實(shí)現(xiàn)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。

（二）聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師們也應(yīng)嘗試從生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富含生活意蘊(yùn)的數(shù)學(xué)問題情境，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的緊張情緒，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，實(shí)現(xiàn)這一階段問題情境創(chuàng)設(shè)的意義所在。以北師大版小學(xué)3年級下數(shù)學(xué)“元、角、分與小數(shù)”內(nèi)容為例，如果教師想基于這一課程創(chuàng)設(shè)問題情境，那么教師就可以從生活中的“買文具”的情境出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如“如果媽媽給了我們10元錢買文具（如鉛筆盒），現(xiàn)在已知文具店鉛筆盒定價(jià)7元5角，那么在買了這個(gè)鉛筆盒后我們還會剩下多少錢呢？”等生活化的問題情境，以此幫助學(xué)生更好的理解這一知識，為后續(xù)學(xué)生應(yīng)用這一知識技巧解決數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還可以從生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，為學(xué)生們設(shè)計(jì)能夠展開自主探究的問題情境，讓學(xué)生們在自主探究中深化對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“周長”中“什么是周長”教學(xué)時(shí)，教師就可以將“操場”這一學(xué)生熟悉的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生思考“操場的周長是什么？”借此幫助學(xué)生整理“周長”的定義，深化學(xué)生對這一數(shù)學(xué)定義的記憶。

結(jié)語：

綜上所述，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，也能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)課堂的興趣，所以，在未來新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們就應(yīng)緊握問題情境創(chuàng)設(shè)的技巧，貼合小學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的問題情境，以此幫助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

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陜西省寶雞市岐山縣京當(dāng)鎮(zhèn)九年制學(xué)校 李艷勃