母俞鴻 朱琳 張霞 羅鑫 周慧敏

摘要：藏語是藏區(qū)人民的母語，漢語是藏區(qū)人民學(xué)習(xí)的第二語言，而英語則是他們學(xué)習(xí)的第三種語言。在“藏—漢—英”三語環(huán)境下，藏區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨著許多問題，本研究通過進(jìn)行教育實(shí)踐，對(duì)藏區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：藏漢英三語、小學(xué)生、英語學(xué)習(xí)

一、“藏-漢-英”三語環(huán)境下藏區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）三語相互遷移對(duì)藏區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

藏語為藏區(qū)小學(xué)生的母語，他們?cè)谏钪惺褂貌卣Z進(jìn)行日常的基本交流，漢語為藏區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，而英語則作為他們的第三語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。藏區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，需先將英語轉(zhuǎn)換為漢語，再將漢語轉(zhuǎn)換為藏語，三種語言有巨大的區(qū)別，但又有著一定的聯(lián)系，從而使得在學(xué)習(xí)過程中會(huì)相互影響。而影響之一便是藏語和漢語會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)有一定的阻礙作用，也就是產(chǎn)生了負(fù)遷移。[1]由于藏區(qū)小學(xué)生的年齡較小，注意力易不集中，對(duì)詞匯、語音和語法的理解、區(qū)分能力較差，再加上要比只學(xué)雙語的學(xué)生多學(xué)一門語言，三種語言的遷移和轉(zhuǎn)換導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)思維容易混亂，使得英語學(xué)習(xí)對(duì)他們來說難度偏大，導(dǎo)致他們的英語水平偏低，英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況不好。

（二）文化差異對(duì)藏區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

語言和文化是相互聯(lián)系、密不可分的，語言屬于文化的一部分，語言中蘊(yùn)含著一個(gè)民族的生活習(xí)俗、歷史文化、思想觀念和宗教信仰等等，每一種語言都反映著一個(gè)民族的特色、一個(gè)民族獨(dú)特的文化。藏族文化是一種具有一定封閉性的高原游牧文化，漢族文化是一種具有一定守成性的大陸農(nóng)耕文化，而英語則是具有一定外向型的西方海洋文化的反映。與此同時(shí)，藏族信仰佛教，藏族的語言和文化中反映著一定的佛教信仰，而以英語為母語的民族或國(guó)家則一般信仰基督教，基督教中蘊(yùn)含的文化對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。三種語言，反映著三種完全不同特色的文化。藏區(qū)小學(xué)生進(jìn)行藏漢英三種語言的學(xué)習(xí)，難度較大。[2]

（三）藏區(qū)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小

興趣是有效學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在動(dòng)力，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)于剛接觸的事物有著濃烈的興趣，剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較大，但英語的學(xué)習(xí)本身需要識(shí)記很多的單詞，小學(xué)階段的英語教師大多讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，使得英語的學(xué)習(xí)過程乏味、無趣，英語的學(xué)習(xí)較難，容易打擊學(xué)生的自信心，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來越小。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多數(shù)是為了應(yīng)付考試，對(duì)英語缺乏主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)的熱情，呈現(xiàn)一種消極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，缺乏真正的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、原因

（一）自身因素

1.缺乏自信心

我們調(diào)查的是少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分藏族學(xué)生對(duì)漢語的掌握情況都不是很好，可以交流溝通但是很多拼音、聲調(diào)、字不會(huì)準(zhǔn)確拼讀，也不會(huì)寫，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。[3]

2.學(xué)習(xí)英語興趣不大

根據(jù)調(diào)查，我們了解到部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)自己沒有什么幫助，自己以后的生活中用到英語的時(shí)間很少，甚至可以說是沒有，因此覺得學(xué)不學(xué)差別不大，對(duì)于英語始終提不起學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

（二）家庭因素

1.管制不夠

藏區(qū)很多孩子的爸爸媽媽都在外出打工，大部分孩子都是和爺爺奶奶住在一起，爺爺奶奶年齡較大、文化水平也不高、普遍認(rèn)為只要吃飽、穿暖、不生病就好，他們和孩子間溝通存在較大的障礙。管理方式上也有很大的問題，存在不敢管、不會(huì)管、管不好的問題。[4]

2.教育方式不恰當(dāng)

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望較高，但是孩子感覺學(xué)習(xí)很痛苦，會(huì)說自己不想學(xué)習(xí)或者表現(xiàn)出不想學(xué)習(xí)的狀態(tài)，家長(zhǎng)看見以后通常會(huì)生氣的謾罵，有時(shí)嚴(yán)重的還會(huì)拳打腳踢，孩子要么反抗，要么默不作聲，長(zhǎng)此以往孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至產(chǎn)生逆反心理，覺得你們非要讓我學(xué)那我就不學(xué)好了。這樣對(duì)孩子的未來發(fā)展具有很大的危害。

（三）學(xué)校因素

1.師資水平參差不齊

藏區(qū)本地老師很多長(zhǎng)期說自己的母語，漢語和英語相對(duì)來說比較吃力。這就導(dǎo)致師資水平參差不齊，熟悉英語的教師自身儲(chǔ)備的知識(shí)比較厚實(shí)，在教學(xué)中能夠運(yùn)用自如;不熟悉英語的教師自己的水平較低，在教授別人的過程中就可能存在誤用或者是不熟練的情況，就會(huì)限制他們所教學(xué)生的水平和發(fā)展。

2.教學(xué)手段相對(duì)單一

教師的創(chuàng)造性不夠高，藏區(qū)教師不熟悉英語，他們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中要么和傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，課堂枯燥無味，要么網(wǎng)上生搬硬套別的教師的優(yōu)秀案例，不能準(zhǔn)確地估計(jì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有時(shí)使用的教案低于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有時(shí)又高于本班的學(xué)習(xí)水平，只有極少部分是剛好符合本班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平的。

三、對(duì)策

（一）教師降低任務(wù)難度，讓學(xué)生獲得勝任感，增強(qiáng)信心

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的繁難偏舊的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的身年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，興趣和需要合理設(shè)置任務(wù)的難度，既要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，又要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生獲得勝任感，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）創(chuàng)新英語教學(xué)方法，激發(fā)藏族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

用傳統(tǒng)的授課方式，結(jié)合符合小學(xué)生年齡的方式講解，例如，做游戲、講故事、貼近生活的場(chǎng)景模擬等，這樣既有助于小學(xué)生理解，又容易使他們接受，可以充分激發(fā)小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（三）加強(qiáng)家校合作，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念

學(xué)校要發(fā)揮好學(xué)校教育的主導(dǎo)性作用，通過建立網(wǎng)絡(luò)家校交流平臺(tái)、家校多向互動(dòng)溝通會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校并定期進(jìn)行家訪讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展情況，并幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）提高師資水平，改善師資結(jié)構(gòu)

政府應(yīng)加大對(duì)民族地區(qū)的教育撥款力度，提高教師的薪資水平和福利待遇，吸引優(yōu)秀的三語教師到民族地區(qū)從教。另外，開展有效的教師培訓(xùn)對(duì)提高民族地區(qū)的師資水平有重大意義。

（五）編制針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的外語教材

迄今為止，還沒有針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的外語教材，也未針對(duì)民族地區(qū)外語教育制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱或教學(xué)要求。因此，應(yīng)以“三語教育”理論體系形成為基礎(chǔ)，針對(duì)具體少數(shù)民族地區(qū)、具體少數(shù)民族語言系屬設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注不同地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的三語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在適合的教材中獲得進(jìn)步。

（六）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活使用多媒體，提升藏族小學(xué)英語教學(xué)效果

語言類的學(xué)習(xí)的考核應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用能力為重點(diǎn)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)。教師要靈活使用多媒體技術(shù)，比如教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用動(dòng)漫、音樂等形式，為學(xué)生制造一種視聽學(xué)習(xí)享受的氛圍，將一些抽象枯燥的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，讓小學(xué)生更容易接受和理解英語知識(shí)。在三語教育中，民族地區(qū)的外語教師應(yīng)融入當(dāng)?shù)厣?，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛褡逭Z言，理解和接納當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗和文化;而少數(shù)民族學(xué)生也應(yīng)重視本民族語言學(xué)習(xí)。

（七）注重“藏—漢—英”三語教學(xué)，發(fā)揮母語的積極作用

小學(xué)階段的藏族教學(xué)使用的是藏語與漢語的雙語教學(xué)，英語作為一門外來語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法與本土語言有共性之處，也有其獨(dú)特的地方，為全面提高藏族小學(xué)生英語水平，必須注重“藏—漢—英”三語教學(xué)，發(fā)揮出藏語的母語作用，積極促進(jìn)英語教學(xué)工作。要結(jié)合藏族地區(qū)小學(xué)生語言能力及其所處的語言環(huán)境，合理使用藏語作為英語輔助教學(xué)語言，有效促進(jìn)藏族小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且三語教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的漢語水平提升也具有促進(jìn)作用。

（八）加強(qiáng)三語教學(xué)理論的研究

研究者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，系統(tǒng)梳理我國(guó)各少數(shù)民族三語教育的研究現(xiàn)狀，形成研究體系。在內(nèi)容上，不僅要對(duì)各少數(shù)民族三語教育現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和概括，更應(yīng)探討現(xiàn)象背后的成因并尋找改進(jìn)措施。在研究方法上，要實(shí)行橫向研究和縱向研究相結(jié)合。要對(duì)三語教學(xué)理論進(jìn)行積極探索，從民族學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)諸領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科研究。各高校應(yīng)發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，通力合作，共同致力于三語教學(xué)理論研究，形成符合我國(guó)國(guó)情的三語教育理論和教學(xué)模式。

本文系四川民族學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《 “語飛來”藏漢英三語培訓(xùn)》系列成果之一

參考文獻(xiàn)：

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四川民族學(xué)院 母俞鴻，朱琳，張霞，羅鑫，周慧敏