【摘要】小學(xué)中年級的識字教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，而錯別字現(xiàn)象和錯別字的糾正卻未得到應(yīng)有的重視。研究者在調(diào)查統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，了解了小學(xué)生錯別字現(xiàn)象和成因。從追根溯源，了解漢字本義;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力，規(guī)范寫字習(xí)慣;教師樹立正確的教學(xué)觀，探索豐富的識字教學(xué)法三個方面提出了減少小學(xué)中年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級;錯別字;成因;策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、前言

小學(xué)中年級是學(xué)生打好學(xué)字寫字基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。小學(xué)生識字寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)中年級學(xué)生因為各種原因，非常容易寫錯別字，常常屢錯屢犯，錯別字在作業(yè)中屢見不鮮。大大降低了學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，不利于學(xué)生的表達(dá)和交流，更加不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、減少錯別字的策略

（一）教會學(xué)生追根溯源，了解漢字本義

漢字的歷史源遠(yuǎn)流長，博大精深。中國漢字是表意的文字。所以許多漢字通過析解字的形成規(guī)律、探求字一開始的來源的方法來教學(xué)。這樣學(xué)習(xí)生字時不僅能加深識記印象，還能了解造字規(guī)律，更好的明白字的本義和引申義，從而傳承民族文化。

如 “再接再厲”的“厲”學(xué)生容易寫成“勵”，讓學(xué)生自己查資料“厲”最初甲骨文的意思是“磨刀石”，指磨快，引申為奮勉，努力。通過甲骨文教學(xué)，溝通字的本義與引申義，從漢字的演變教字義的變化，通過動態(tài)的連環(huán)畫加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力和寫字練字的習(xí)慣

1.獨(dú)立識字

學(xué)生學(xué)會用工具書，遇到不認(rèn)識的字自己查字典，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力的有效方法。字典詞典是學(xué)生識字的小助手，常用的工具書主要是《中華詞典》《新華字典》?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》①中對使用字典的要求，關(guān)于識字寫字教學(xué)的階段目標(biāo)明確指出了：“三四年級的小學(xué)生會使用字典和詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。所以要借助字典、詞典，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。”

2.寫字練字

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》②又強(qiáng)調(diào)“要重視寫字教學(xué)，教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。小學(xué)語文不考“筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等漢字知識”。但是寫字必須掌握筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，這是識字寫字的基礎(chǔ)，學(xué)這些知識是為識字服務(wù)的，更重要的是利用這些基礎(chǔ)知識會掌握大量的漢字，練好寫字。

（三）教師樹立正確的教學(xué)觀，探索豐富的識字教學(xué)法

錯別字現(xiàn)象的矯正不單單只停留在學(xué)生層面，教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀

新課改的背景下，要求教師對教學(xué)樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。學(xué)科知識傳授重要但方法更重要，“授人以魚不如授人以漁”。在理念的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教師一定要樹立陶行知爺爺?shù)摹敖虒W(xué)做合一”的正確識字價值觀，在學(xué)中做，在做中學(xué)。只有這樣，教師才能真正從為識字而識字的應(yīng)試教育、傳統(tǒng)的知識教學(xué)的桎梏中解放出來。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

漢字是表意文字，最初來源于甲骨文，常常一個字就是一幅畫、就是一個故事。教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程能有興趣，主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，避免枯燥，享受學(xué)習(xí)知識的快樂。比如有些字的教學(xué)，教師可以查找該字的最初甲骨文寫法，甲骨文與其說是一個字還不如說是一幅圖。字對應(yīng)甲骨文都有它的含義。教師可以啟發(fā)學(xué)生甲骨文與今天漢字進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)漢字演變的奧妙與最初的字形特點(diǎn)、字的含義。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能更加深刻領(lǐng)悟漢字的魅力。通過這樣有效的方式，學(xué)生錯別字將會越來越少的。比如在教學(xué)“美”字時，出示一幅圖，一個人戴著羊頭跳舞，在進(jìn)行原始的巫術(shù)禮儀祭祀。老師根據(jù)圖的脈絡(luò)描出甲骨文，然后把之前做好的甲骨文卡片舉出來，讓學(xué)生猜是什么字。（美）③“‘美是人戴著羊頭一樣的裝飾物跳舞，與原始的巫術(shù)禮儀祭祀活動有關(guān)?！蛳旅娴摹笃鋵?shí)就是從‘人字。而古代祭祀是為了安詳、和平。所以美的本義是安詳、和平?！边@樣一番透徹的分析，不僅“美”不會寫錯了，還增長了課外知識。點(diǎn)滴的積累，學(xué)生的語文基礎(chǔ)將越來越扎實(shí)。

教師教學(xué)生識字的方法有很多，教無定法，以生定教。條條大路通羅馬，教師要因材施教，靈活應(yīng)用學(xué)生自主檢查、結(jié)對互查，為每個學(xué)生建立一個“糾錯本”，還可以舉行開展一些比賽，查字典比賽、改錯別字大賽。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，以大大減少小學(xué)中年級學(xué)生的錯別字現(xiàn)象。

三、結(jié)語

作為一名教師，不僅要對兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)有所了解，還要善于觀察和積累與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)各種現(xiàn)象，并且做出正確的分析，這樣才能為今后的工作打下理論的基礎(chǔ)。論文從實(shí)際調(diào)查出發(fā)，讓事實(shí)說話，具有貼近小學(xué)中年級學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的真實(shí)性，希望對研究者今后的語文教學(xué)有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

注釋

①義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.[M].北師大出版社.2011版

②義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.[M].北師大出版社.2011版

③曹兆蘭.圖釋甲骨文.[M]. 北京：光明日報出版社.2013

參考文獻(xiàn)

[1]曹永亮.小學(xué)生錯別字成因分析及對策[J].江蘇教育研究，2011（32）.

[2]陳迪虹.中、低年級小學(xué)生寫錯別字的成因及應(yīng)對策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（9）.

[3]程曉紅.小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因及預(yù)防策略[J].教學(xué)原理，2013（5）.

作者簡介：張璇，女，1991年生，江蘇常州人，大學(xué)本科，小學(xué)二級教師，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）