管厚芳

《經濟生活》在整個高中政治課程體系中占據關鍵地位，而議題式教學則是思想政治學科新提出的一種教學方式，也是對新課程改革的重要體現(xiàn)。在高中《經濟生活》這一部分教學中，教師需結合知識特點選擇合適議題，并以此為引領，提倡學生主動、積極地構建新知識，提升他們學習的參與度，努力打造開放性與生動性課堂，為《經濟生活》教學助力。

一、及時更新教學觀念，加強對議題的認識

在高中政治課程教學中，為通過選擇合適議題助力《經濟生活》教學，教師首先需及時更新教學觀念，加強對議題式教學的認識，擺脫以往應試教育理念的束縛，適應新式教育教學的發(fā)展，不再單純地追求成績與分數。因此，高中政治教師在《經濟生活》教學中，應當深刻意識到議題式教學的重要性與價值，樹立議題式教學理念，積極進取和不斷學習，結合教材內容有針對性地選擇合適議題，為學生帶來新穎、個性的學習方式，推動議題式教學的發(fā)展。

例如在展開“影響價格的因素”教學時，教師可確定本節(jié)課的議題是“辨認影響價格的因素”，指導學生閱讀教材中設置的鏡頭一至四，回憶生活中商品價格的變動情況，思考商品的價格并非固定不變的原因，使其結合生活經驗。然后舉例：疫情期間口罩價格為什么上漲？讓學生初步思考商品價格變動的原因，引發(fā)他們繼續(xù)探究議題的興趣。接著，利用一組生活實例組織學生分析影響價格的因素，如氣候、時間、地域、生產和生活習俗，由于這些因素的變化通常會引起某種商品供應量或者需求量的變化，也就是供求關系的變化，再探討供求關系是怎么引起價格變化的。由此逐步深入，使其理解價格變動的影響因素，最終完成議題任務：明確供求關系影響價格，價值決定價格。

二、借助情境教學優(yōu)勢，巧妙導入課堂議題

在議題式教學中，議題是紐帶、情境是載體、活動是路徑、素養(yǎng)是目標，由此表明議題的導入相當重要，是這一教學模式的首個環(huán)節(jié)，關系著整節(jié)課的教學效果與質量。針對高中《經濟生活》教學而言，導入議題需要一定的背景支持，教師可借助情境教學的優(yōu)勢，根據具體議題營造相應的情境，并結合教學需求通過多媒體技術手段、角色扮演等方式設置情境，為學生帶來身臨其境的感覺，有利于他們對議題的理解，為高中《經濟生活》的課堂教學助力。

比如在“樹立正確的消費觀”教學實踐中，教師可以把本節(jié)課的議題確定為“樹立正確的消費觀”，利用多媒體設備播放動畫片《櫻桃小丸子》中“一家人討論買車”的片段，并通過課件展示四種不同意見與方案：爸爸——二手面包車，便宜又實用；媽媽——廣州本田，鄰居們買的都是本田；姐姐——敞篷車，很有個性、很酷；小丸子——寶馬，班內同學家買的也是寶馬，不買太沒面子。通過視頻導入，不僅能夠吸引學生主動關注，還可以順利引出本節(jié)課的中心議題。接著，教師組織學生一起分析小丸子一家人的想法各有什么特點，應該如何看待這種行為，應該如何選擇，使學生了解常見的四種消費心理及基本特征，對這四種消費心理的評價，消費心理和消費行為的關系，進而幫助他們樹立正確的消費觀，順利完成了本節(jié)課的議題任務：樹立正確的消費觀，踐行正確的消費行為。

三、轉變課堂教學方式，提供更多鍛煉機會

高中政治新課標對基本教學形式提出以下要求：政治課堂改進教師“教”與學生“學”的方式，教師為學生提供更多自主學習與合作探究的機會，大力構建互動式與活動型課堂，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力。對此，高中政治教師需科學轉變課堂教學方式，明確學生的主體地位，為其提供更多的鍛煉機會與廣闊的發(fā)展空間，自己則扮演好組織者與引導者的角色，讓學生在議題的引領下自由學習，增強對《經濟生活》的理解與認知。

諸如在講授“發(fā)展生產滿足消費”過程中，教師可以選擇“生產與消費的辯證關系”為本節(jié)課的議題，先在多媒體課件中展示一組“手機發(fā)展史”的圖片作為議題情境，而后設置議題活動：手機是怎么來的？學生知道是生產出來的，追問：以前的通訊方式是什么？古代的皇帝能擁有智能手機嗎？為什么？他們討論后得出議題任務：古代的生產力水平低，沒有生產手機的能力，所以生產決定消費的對象。接著，教師講述：隨著智能手機的普及，購買方式也日益多元化，這說明了什么？學生合作討論后結合教材知識輕松得出“生產決定消費方式”的結論，然后提問：大家感受到自己的生活發(fā)生了哪些變化？其根本原因是什么？使其在議題中進一步研究生產與消費的關系，促進他們理解生產與消費之間的辯證關系，明確生產決定消費，消費對生產具有反作用。

四、圍繞具體教材內容，精準確定和設計議題

在高中《經濟生活》教學中，教材內容既是開展各項教學工作的起點，還是培養(yǎng)學生各項能力的基本依據，以往大多時間教師都是照本宣科，議題式教學則是對傳統(tǒng)教學模式的突破，目的是利用議題把知識和更多價值目標傳遞給學生，使其獲得全面發(fā)展。為此，高中政治教師在《經濟生活》教學中，應當圍繞具體教材內容精心確定和設計有意義的議題，引導學生探討議題背后所蘊含的知識點，以及所要傳遞的價值取向，提升他們的知識水平和核心素養(yǎng)。

在這里，以“面對經濟全球化”教學為例，教師可以根據教材內容及社會熱點選擇合適議題“華為公司的國際成長經歷”，衍生出兩個子議題：一個是華為公司的經濟全球化進程，涉及的知識點是經濟全球化的含義和內容；另一個是華為公司的收獲與挑戰(zhàn)，涉及的知識點為經濟全球化的益處和弊端。接著，教師組織學生以小組為單位討論議題，使其了解經濟全球化是當今社會的發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)為生產全球化、貿易全球化和資本全球化，思考意義所在，即有利于世界各國發(fā)揮各自的優(yōu)勢，節(jié)約社會勞動和促進資源的合理配置，并圍繞“經濟全球化是鮮花還是禍水”展開辯論，讓他們不同的觀點發(fā)生交流與碰撞，認識到經濟全球化是把雙刃劍。

五、緊密結合學生實際，精心選擇合適議題

對于高中政治《經濟生活》教學來說，選擇合適議題的目的是為學生提供可討論的話題或熱點，特別是《經濟生活》知識與他們的現(xiàn)實生活息息相關，這為議題式教學的實施提供了更多的機遇。高中政治教師在《經濟生活》教學中，應緊密結合學生的生活實際精心選擇合適的議題，增進教材內容同現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使其轉變對政治課高大空洞的印象，調動他們參與議題討論的熱情，引領他們指導自己的實際生活，提升他們對經濟現(xiàn)象與知識的了解。

舉個例子，在“市場配置資源”教學中，教師可以選擇“如何合理配置資源”為本節(jié)課的總議題，先播放議題情境視頻——疫情期間口罩短缺，然后設置議題活動——為什么疫情期間會出現(xiàn)口罩短缺現(xiàn)象，讓學生結合個人生活實際進行認知、討論、歸納，完成議題任務：相對于人們的需求而言，資源總是有限的，這就存在著人們需求的無限性與資源的有限性之間的矛盾，初步意識到人們在資源使用上必須合理。接著，教師結合當前市場上豬肉價格瘋漲這一現(xiàn)象選擇合適議題，由于豬肉是學生在實際生活中較為熟悉的，而且過去一年內豬肉價格始終是社會生活中的一個熱點，組織他們據此展開探討，使其分析、討論豬肉價格的漲落，國家對豬肉供求的宏觀調控等內容，從而了解市場配置資源的手段、市場調節(jié)的優(yōu)點和缺點、如何規(guī)范市場秩序等內容。

六、總結

在高中《經濟生活》教學活動中，教師需選擇合適議題助力，以教材中固有的知識內容為依托，結合《經濟生活》的知識特征、社會熱點及學生生活實際合理確定議題，組織他們圍繞議題展開學習、交流與互動，使其深刻認知生活中的經濟現(xiàn)象，提升學生的核心素養(yǎng)。