代新旭

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力，是新時代的核心競爭力。提高全民族的創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已成為新時代賦予我們的神圣使命。語文學科是培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要基礎學科。而閱讀“是語文之根，是學習之母，是教育之本”，所以在閱讀教學中培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)在發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實語文素質(zhì)教育中舉足輕重。那么，如何在閱讀教學中培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)呢？

一、在師生間營造民主、開放的創(chuàng)新教學氛圍，不斷激發(fā)學生積極勃發(fā)的創(chuàng)新精神

我們要在師生間營造一種民主、開放的創(chuàng)新氛圍，并不斷激勵學生的創(chuàng)新精神，使學生創(chuàng)新的智慧火花在寬松自由的教學環(huán)境中不斷閃現(xiàn)。這就要求教師努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的民主、平等的師生關系，把學生看作具有創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新主體，把學習和創(chuàng)造的權(quán)利交給學生。要放開學生的手腳，解放學生的思想，讓學生“堅持獨立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發(fā)表自己的獨立見解”。教師要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，并以寬容的態(tài)度對待學生的創(chuàng)新，哪怕是幼稚的、錯誤的。要諒解學生的無知，允許學生說錯做錯、修改意見、保留意見，允許學生在理解上存在差異。教師要滿腔熱情地激勵學生，培植學生的各種創(chuàng)新思維的萌芽，進而充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力。魏書生、寧鴻彬、胡明道、于永正等語文名師為我們做出了很好的榜樣。在他們手中原本被認為是“差生”的學生都能表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新熱情，爆發(fā)出創(chuàng)造的火花。

二、在課內(nèi)閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地。我們要在課內(nèi)的閱讀訓練中根據(jù)各種不同的教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法，不失時機地對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑能力

發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的先導，是創(chuàng)新素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題往往比解決問題更重要。教師要高度重視培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑能力。

首先，教師要教導學生不迷信課本或權(quán)威，要大膽主動探索，獨立思考，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。學生一開始可能還不會發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師提供示范，逐步教給學生質(zhì)疑的方法。胡明道老師指導學生利用“預習提示”進行提問。寧鴻彬老師也總結(jié)了諸如“查異”“揭拗”“比較”“判斷”“探求”等不少切實有效的質(zhì)疑方法。比如，讀到《向沙漠進軍》第一句：“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一?！睂庿櫛蚶蠋熞龑W生采用“探求”的方法為尋求其詳情而提出一系列問題：說沙漠是人類的自然敵人，它有哪些具體表現(xiàn)？說沙漠是“最頑強”的自然敵人，它的“最頑強”表現(xiàn)在哪里？學生學會了提問后，教師還要引導他們不斷提高提問的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)的價值。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是一種高智能的有開創(chuàng)意義的思維。它既有一般思維的基本性質(zhì)，又有自身的獨特性、新穎性、突破性。可以說，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素養(yǎng)的靈魂。閱讀教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，從不同方面訓練學生創(chuàng)造性思維能力。

1.設置問題讓學生多角度思考，訓練發(fā)散思維能力

發(fā)散思維包括多向思維、側(cè)向思維、反向思維。在教學《海燕》時，可設計“從不同角度抓住海燕的特征可以給課文擬哪些副標題”的問題，訓練學生多向思維的能力。這個問題一提出，即如一石擊起千層浪，學生從不同的角度思考，打開了思路，激活了思維，有的似“高傲的精靈”，有的似“反抗上天的精靈”，有的似“渴望暴風雨的精靈”，有的似“勝利的預言家”……這一問題不但加深了學生對文章內(nèi)容的理解，而且使學生的發(fā)散思維能力得到了切實訓練。又如教學《愚公移山》時可讓學生思考“移山”是不是最佳選擇。有的學生就從反方向進行思考，認為“移山”并非最佳選擇，還可以搬家，還可以開挖隧道，還可以綠化開發(fā)……學生提出了與通常認識不同的觀點，訓練了逆向思維能力。我們要著重鼓勵學生敢于發(fā)前人之未發(fā)。同時指出，從準確把握文意來說，要結(jié)合課文實際理解，不能隨意解文。

2.鼓勵學生讀書要大膽懷疑，辨?zhèn)稳ネ?，訓練批判性思維能力

閱讀教學中對課文的讀解不應滿足于接納和認同，還應從評論、辨析、質(zhì)疑等角度審視，要善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。即使名家名篇也會有疏漏之瑕，學生如果缺乏批判性思維，就只能停留在名人和書本之下，不敢越雷池半步，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。人類的認識具有漸進性，認識真理沒有窮盡。蘇軾《石鐘山記》中嘆酈之簡笑李之陋，而實際上，蘇軾本人也因局限而未能得出準確答案。更何況，茫茫書海，良莠俱有，在課外閱讀中更需要批判性思維，進行辨?zhèn)稳ネ?，去粗取精?/p>

（三）培養(yǎng)學生的想象能力

想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)新。閱讀為想象力的訓練提供了廣闊的空間。在閱讀中進行想象，不但可以準確理解作品，而且會提高讀者自身的創(chuàng)新能力。

1.通過想象達到對作品的生動再現(xiàn)，訓練再造想象能力

在教《七根火柴》時為訓練學生的再造想象能力可設計如下問題：假如你是“紅軍長征博物館”的講解員，展臺上只有六根火柴，請你根據(jù)本文內(nèi)容向觀眾解說這六根火柴的來歷。這就要求學生在讀完課文后展開想象，生動地再現(xiàn)課文中感人的故事，從而訓練學生的再造想象能力。從廣義上來說，閱讀解文的全過程都是一種從文字到意象的再現(xiàn)過程，尤其是欣賞文學作品，更要“驅(qū)遣我們的想象”。我們要讓學生養(yǎng)成通過想象解讀文本的習慣。

2.通過想象達到對作品的靈活補白，訓練創(chuàng)造想象能力

文學作品，大都會有內(nèi)容的跳躍，給讀者留有空白的想象空間。在教學中要充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，使其展開豐富的想象，靈活地“補白”，從而準確把握作品的意義?！镀吒鸩瘛穼懙奖R進勇轉(zhuǎn)交火柴時，沒有寫盧進勇如何向指導員講述火柴來歷，那么，轉(zhuǎn)交火柴時盧進勇會向指導員說些什么呢？作品留下了空白。寧鴻彬老師執(zhí)教時就抓住這一“空白”，讓學生設身處地地想象盧進勇的話。學生展開想象的翅膀，結(jié)合文境，創(chuàng)造性地補白，從而加深了對文意的理解，也得到審美想象的愉悅和情操的陶冶，切實訓練了創(chuàng)造想象的能力。

3.通過想象大膽延伸作品，訓練學生創(chuàng)造想象能力

《變色龍》結(jié)尾以奧楚蔑洛夫離開木柴廠而收束，給讀者留下了無限的遐想余地，于是就可以設計“奧楚蔑洛夫離開木柴廠后會遇到什么情況？有何表演”的續(xù)編練習。中學課本中有不少篇目都可以用續(xù)寫的形式訓練學生的創(chuàng)造性想象能力。

三、在課外閱讀實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力

課外活動是語文教學的組成部分，是課堂教學的補充和延伸。課內(nèi)是“紙上談兵”，課外是實踐園地，也是創(chuàng)造園地。我們要牢牢抓住課外這一廣闊空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

課外閱讀教學中，教師要幫助學生建立個人書柜、班級圖書角，指導學生利用圖書館、閱覽室等，有計劃地指導學生配合課內(nèi)學習進行課外閱讀實踐。

為了不斷激發(fā)學生的閱讀興趣、有效指導學生的讀書方法、展示學生的閱讀成果，在課外閱讀教學中要開展一些創(chuàng)造性的實踐活動，比如：舉辦讀書報告會、詩文朗誦會、讀書辯論會，排演課本劇，進行詩文配畫面的“詩文TV”創(chuàng)意設計，舉行讀書筆記展覽等。這些創(chuàng)造性活動能激發(fā)起學生濃厚的閱讀興趣和創(chuàng)造興趣，提高他們主動創(chuàng)新的參與意識，并能使他們獲得創(chuàng)造成功后的成就感，為不斷創(chuàng)新打下良好基礎。例如，學完《曹劌論戰(zhàn)》可讓學生在課下深入研讀課文，多角度審視文章，然后組織“魯莊公有無遠謀”的辯論會。學生在辯論中從正面立論，從課文中找出魯莊公可贊之處；從反面立論，全面分析魯莊公“未能遠謀”之處。又如，學完《周總理，你在哪里》后可讓學生給詩歌選配畫面，進行“詩歌TV”創(chuàng)意設計等。

總之，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造實踐能力等創(chuàng)新素養(yǎng)，有著非常廣闊的空間，也有多種多樣的方法途徑。只要我們廣大語文教師不斷增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，就一定能在閱讀教學這個創(chuàng)新素養(yǎng)培育的廣闊天地里培育學生優(yōu)秀的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而使他們學會讀書、學會學習、學會創(chuàng)造，核心素養(yǎng)得到較好發(fā)展。