代雙芳
當(dāng)前,小學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的排斥感非常明顯,一方面的原因是課堂教學(xué)枯燥,另一方面的原因是學(xué)生不愿意主動深入探究數(shù)學(xué)問題。為了能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能提升課堂教學(xué)的趣味性。
目前,眾多科目的教學(xué)都是以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力為主,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也不例外,“智趣課堂”正是在這一背景下被提出的,其目的是以寓教于樂的方式開發(fā)學(xué)生的智力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以自己班級內(nèi)學(xué)生的實際情況為準(zhǔn),采取適合學(xué)生年齡段的趣味性教學(xué)方法,化教學(xué)的有形為無形,構(gòu)建適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的趣味性課堂。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣課堂”的特征
(一)趣味性
“智趣課堂”構(gòu)建的首要特征必然是其趣味性,所以在構(gòu)建“智趣課堂”的過程中,教師要不斷加強(qiáng)趣味性的強(qiáng)度,讓小學(xué)生不再抵觸課堂。
(二)實用性
“智趣課堂”不僅要有豐富的趣味性,實用性也是必不可少的。“智”與“趣”的結(jié)合是為了能夠讓小學(xué)生在感到歡樂的同時學(xué)習(xí)知識與技能。數(shù)學(xué)科目更講究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨立解決問題的能力,所以要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣課堂”,應(yīng)讓學(xué)生在玩耍時思考,這才是“智趣課堂”的實用性所在。
(三)參與性
參與性即小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的參與度,但是并非學(xué)生單純地坐在教室中即算參與課堂,而是應(yīng)主動參與到課堂教學(xué)活動中,發(fā)揮出自身自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以最大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì),從而不斷拓展自身的知識深度與廣度,提高自身的綜合素質(zhì)。
(四)創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是由學(xué)生自身產(chǎn)生的創(chuàng)造能力催生而來的特征,小學(xué)生的創(chuàng)造能力遠(yuǎn)比我們想象的更加強(qiáng)大,只是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足、知識面過窄,使得小學(xué)生的創(chuàng)造能力無法發(fā)揮。在“智趣課堂”中,教師的作用是幫助小學(xué)生發(fā)揮出自己潛藏的創(chuàng)造性,在學(xué)習(xí)活動中提高他們的創(chuàng)新能力。
(五)差異性
小學(xué)生彼此之間有著巨大的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往對這種差異視而不見。小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣課堂”要求尊重學(xué)生的個體差異,通過因材施教培養(yǎng)學(xué)生的個性特征。
二、“智趣課堂”視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的方法
(一)用情境提升教學(xué)的趣味性
當(dāng)前,小學(xué)各科的教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。在構(gòu)建“智趣課堂”的過程中,創(chuàng)設(shè)有趣的情境是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性最簡單的方法。不僅如此,學(xué)生在沉浸情境學(xué)習(xí)時,可以有效觸發(fā)學(xué)生的探究欲望,從而從深入探究的角度提升學(xué)生的智力。
我在青島版教材五年級下冊“走進(jìn)軍營——方向與位置”一課的教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。教材中軍營、軍隊等內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),多數(shù)小學(xué)生完全沒有接觸過這些內(nèi)容,這使得位置與方向的教學(xué)難以推進(jìn)。五年級的小學(xué)生喜歡探險、尋寶的內(nèi)容,我通過這一條為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個探險小隊在山中尋寶的情境:探險小隊手拿著一張地圖,寶藏的位置在林中小屋的西方、湖泊的南方、探險小隊的北方。我利用多媒體將地圖和3D情境展現(xiàn)在了學(xué)生面前,他們對探險表現(xiàn)出極大的興趣,課堂教學(xué)非常成功,學(xué)生從參照物、方向和距離等方面一點一點研究3D情境中小隊探險的路程,學(xué)生的思維被有趣的場景緊緊抓住,既學(xué)會了知識,也提高了能力。
(二)用游戲提升教學(xué)的趣味性
游戲毋庸置疑是最能抓住學(xué)生目光,也是最體現(xiàn)寓教于樂的活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上做游戲能夠瞬間讓學(xué)生的情緒高漲,使得學(xué)生的積極性完全被調(diào)動。教師將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中,學(xué)生在玩游戲的時候就將教學(xué)內(nèi)容牢牢記住,符合構(gòu)建“智趣課堂”的所有特征。
我在青島版教材二年級下冊“野營——有余數(shù)的除法”練習(xí)課的教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生一起做游戲。我讓班中所有學(xué)生都站出來,隨機(jī)挑了26名學(xué)生,9名學(xué)生作為除數(shù),9名學(xué)生作為商,8名學(xué)生作為余數(shù),然后我為其余學(xué)生編了號碼作為被除數(shù)。我隨機(jī)說出一個有余數(shù)的除法算式,涉及自己的學(xué)生需要蹲下。如:對于16÷5這個算式,編號為前16的學(xué)生(被除數(shù))、編號為前5的學(xué)生(除數(shù))、編號為前3的學(xué)生(商)及編號為1的學(xué)生(余數(shù))需要快速蹲下。在這個游戲中,學(xué)生需要快速做出反應(yīng),并且計算算式,不僅緊張刺激,還可以達(dá)到練習(xí)的目的,展現(xiàn)了每一個學(xué)生的情感、認(rèn)知和能力。
(三)用動手合作提升教學(xué)的趣味性
小學(xué)生的動手能力非常強(qiáng),他們擅長剪紙,也喜歡廢物利用,教師可以讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)他們的動手能力。對小學(xué)生而言,自己玩自己的,總歸不夠歡樂,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上還需要加入合作的環(huán)節(jié),這樣既讓學(xué)生在動手中理解數(shù)學(xué)問題,又可以在合作中鍛煉溝通能力和合作能力。
我在青島版教材六年級下冊“奧運獎牌——扇形統(tǒng)計圖”一課的教學(xué)中,給學(xué)生展示了另一個金牌榜,讓學(xué)生組成小組共同統(tǒng)計和制作條形統(tǒng)計圖與扇形統(tǒng)計圖,學(xué)生在制作的過程中,分工明確,有的統(tǒng)計數(shù)據(jù),有的制作表格,有的計算百分比,共同學(xué)習(xí)的氣氛非常好,學(xué)生也在動手的過程中,邊看教材上的解釋邊學(xué)會了統(tǒng)計知識。學(xué)生的探究能力、動手能力、溝通能力和合作能力都有所提升,共同作用于學(xué)生的“思維之智”。
(四)用問題探究提升教學(xué)的趣味性
對學(xué)生而言,想要有探究的欲望,最重要的是生疑。但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力不足,所以他們自己產(chǎn)生的疑問可能并不足以讓他們產(chǎn)生探究的欲望,所以教師的有效提問就發(fā)揮出了巨大的作用。為了增加課堂教學(xué)的趣味性,教師可以將提問趣味化,從而讓學(xué)生想要回答疑問,進(jìn)而自主探究。為了讓學(xué)生的探究更加深入,必要的時候,教師可以采用追問的形式。
在“雞兔同籠”問題的教學(xué)中,我出示了題目:王奶奶養(yǎng)了一群小雞和小兔子,我知道小雞和小兔子的頭共15個,腳共40只,可是我不知道小雞和小兔子各多少只。學(xué)生都不知道答案,為了打破學(xué)生面面相覷的尷尬,我通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究解題思路。第一個問題是:王奶奶第一次掃地,小雞和小兔子都抬起了一只腳,落在地上的腳有多少呢?學(xué)生很快算出是25只。第二個問題是:王奶奶又一次掃地,小雞害怕得都飛了起來,而小兔子又抬起了一只腳,那么現(xiàn)在落在地上的還有多少只腳呢?學(xué)生經(jīng)過思考后告訴我還剩10只腳,所以兔子有5只,小雞有10只。充滿童趣的追問讓學(xué)生樂于思考解題思路,感受到了數(shù)學(xué)的神奇魅力。
(五)用數(shù)學(xué)文化提升教學(xué)的趣味性
數(shù)學(xué)文化是當(dāng)前多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者都非常關(guān)注的問題。學(xué)生通過了解數(shù)學(xué)文化可以有效激發(fā)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)先輩堅持不懈探究的品質(zhì)等。沒有數(shù)學(xué)文化的數(shù)學(xué)研究是形式化的。數(shù)學(xué)文化較為抽象,在構(gòu)建“智趣課堂”的過程中,教師可以通過向?qū)W生普及有趣的數(shù)學(xué)家故事、生活中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,達(dá)到讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)文化、提升教學(xué)的趣味性的目的。
我在“測量不規(guī)則物體的體積”的教學(xué)中,給學(xué)生講述了數(shù)學(xué)家阿基米德的小故事。當(dāng)時的國王想要打造一頂漂亮的純金王冠,于是工匠晝夜不停終于打造出了一頂精美的王冠。但是國王懷疑工匠們摻雜了其他的金屬,就請阿基米德幫忙鑒定。阿基米德想了好幾天,未果。有一天,阿基米德拖著疲憊的身體剛剛進(jìn)入浴缸,看見溢出浴缸的水,他突然明白了如何計算體積的原理,興奮地跑了出去,可是他還光著身子呢!學(xué)生聽故事聽得津津有味,感受到了數(shù)學(xué)家為了數(shù)學(xué)堅韌不拔的精神,領(lǐng)略到數(shù)學(xué)文化的博大精深。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在“智趣課堂”視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,首先應(yīng)明白“智趣課堂”應(yīng)當(dāng)有哪些特征,然后從特征入手,尋找最適合的教學(xué)方法,讓學(xué)生在歡樂的氛圍中提升智力。