陶麗萍

【摘 要】筆者從統(tǒng)編版語文教材出發(fā)，以自讀課文《燈光》為例，立足于群文閱讀這一背景，關(guān)注文本本身、文本與課后鏈接之間的編寫秩序，以點(diǎn)入手、連點(diǎn)成線、布線成網(wǎng)，架構(gòu)起基于《燈光》的群文閱讀模式。

【關(guān)鍵詞】文本 鏈接 秩序

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏在《培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的“牛鼻子”》中指出語文教學(xué)效率低、效果差的原因就是讀書太少，并引出了“群文閱讀”的教學(xué)方法。

筆者立足于小學(xué)語文教學(xué)課堂，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試圖探索基于教材的群文閱讀的教學(xué)策略，建構(gòu)群文閱讀的教學(xué)模式。

一、群文閱讀“1+X”的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

眾所周知，統(tǒng)編版語文教材是以語文要素為重點(diǎn)，提倡用“1+X”的群文閱讀方法進(jìn)行教學(xué)。那么群文閱讀中這個(gè)“1”是指什么？“X”又是指什么？

通過梳理，我們大概可以歸納出小學(xué)語文教材中存在的幾種表現(xiàn)形式：

“1”可以是語文教材;可以是某個(gè)文本;可以是某個(gè)單元的主題;可以是課文中的某個(gè)議題（如人物、情感、內(nèi)容等）;可以是某個(gè)知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn);等等。

“X”可以是同一議題生發(fā)的多個(gè)文本，也可以是同一文本生發(fā)的多個(gè)議題。

“群文閱讀”是對(duì)傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式的某種突圍，它可以緩解以往教學(xué)中教師“一言堂”的尷尬局面，回歸到“閱讀”本源，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)“閱讀”。

二、群文閱讀策略的建立

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《燈光》是一篇自讀課文，課后附了四篇閱讀鏈接。這里的“1”（《燈光》）與“X”（四篇閱讀鏈接）之間存在著怎樣的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，只有把握文章之間的內(nèi)在秩序，建立群文閱讀策略，架構(gòu)起群文閱讀的模型，才能更好地落實(shí)語文要素，形成兒童的語文素養(yǎng)。

（一）建立《燈光》的內(nèi)在秩序

所謂內(nèi)在秩序，是指事物及其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。影響兒童語文素養(yǎng)的要素是多方面的，如詞句與文本整體之間的聯(lián)系，閱讀與寫作之間的聯(lián)系，思維與情感的聯(lián)系，等等。各種要素間內(nèi)含聯(lián)系，形成“內(nèi)在的秩序”。

1.關(guān)注閱讀提示

《燈光》的作者是戰(zhàn)地作家王愿堅(jiān)，課文刻畫了郝副營長的英雄形象。課題下面帶有自讀提示，這是指向文章內(nèi)容的問題。在教學(xué)時(shí)，筆者將其分解成三個(gè)問題：①文中有三處描寫燈光的句子，關(guān)注自讀指南，指出它們分別是什么？②想一想：這三處燈光，分別是在什么情況下出現(xiàn)的？③這三處燈光之間有何關(guān)系？與課題之間有何關(guān)系？

這種設(shè)計(jì)根據(jù)略讀課文的閱讀提示展開學(xué)習(xí)話題，緊緊圍繞“燈光”，通過聚焦研讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

2.習(xí)得語文要素

統(tǒng)編版語文教材是以雙線組合來設(shè)計(jì)教學(xué)單元的，一條線是人文主題，另一條線是文體和語文素養(yǎng)等要求。本單元的語文要素是“了解文章是怎樣運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合來寫場(chǎng)面的”。如何體會(huì)這篇課文作者點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處，感悟郝副營長高大的英雄形象？

教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：學(xué)完這篇課文，郝副營長舍生取義的高大形象，深深地印在我們的腦海中，這除了是郝副營長的偉大精神感染我們外，同時(shí)也得益于作者語言表達(dá)之妙?？焖倌x第8到10自然段，說說作者在描寫郝副營長犧牲這一場(chǎng)面時(shí)，哪里是“點(diǎn)”的描寫？哪里是“面”的描寫？這樣寫有什么好處？

3.品悟人物真情

統(tǒng)編版語文教材編寫理念中最重要的一條是“立德樹人”。

《燈光》一文中，要求學(xué)生關(guān)注人物的語言、動(dòng)作和表情，深入體會(huì)革命戰(zhàn)士的美好愿景和獻(xiàn)身精神。

第一，郝副營長在戰(zhàn)斗的間隙為什么借火柴的亮光，深情地注視書上的一幅圖？

第二，戰(zhàn)斗中，在后續(xù)部隊(duì)和突擊隊(duì)失去聯(lián)系的緊急時(shí)刻，郝副營長為什么要點(diǎn)燃那本心愛的書來照亮道路？

新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又是多元的?！稛艄狻匪母锩鼈鹘y(tǒng)文化教育和革命烈士英勇無畏的精神是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感、增強(qiáng)民族自信心的重要載體和媒介。

（二）建立《燈光》與閱讀鏈接的內(nèi)在秩序

烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”閱讀時(shí)可以進(jìn)行有針對(duì)性的比較，或同中探異，或異中求同。《燈光》與四篇閱讀鏈接之間存在著什么內(nèi)在秩序呢？

1.求同

（1）主題指向

革命傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分，《燈光》和課后的閱讀鏈接都圍繞革命文化主題展開。通過教科書的革命文化傳承，學(xué)生可以感知革命文化的內(nèi)在精神品格，增強(qiáng)國家認(rèn)同感，豐富個(gè)人精神世界。

（2）情感指向

《燈光》歌頌了革命先烈英勇無畏的獻(xiàn)身精神。《毛主席在花山》表達(dá)了人民軍隊(duì)和老百姓的魚水深情?！丢z中聯(lián)歡》表現(xiàn)了戰(zhàn)士與敵人巧妙的斗爭藝術(shù)和革命樂觀主義精神。《偉大的友誼》寫了馬克思和恩格斯在生活上、事業(yè)上互相關(guān)心和支持，贊揚(yáng)了他們偉大光輝的友誼。《春天的故事》這首歌詞寫出了人民對(duì)改革開放的擁護(hù)和對(duì)小平同志的崇敬。

2.探異

（1）人物指向

“人物”是群文閱讀中組文的一種方式。本組文本，細(xì)觀人物身份，教材分別選擇了普通戰(zhàn)士（《獄中聯(lián)歡》中的戰(zhàn)士）、指揮員（《燈光》中的郝副營長）、首長（《毛主席在花山》中的毛澤東主席）、無產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師（《偉大的友誼》中的馬克思和恩格斯）。從普通的戰(zhàn)士到偉大的領(lǐng)袖， 通過典型人物的典型事例，不僅突出人物的性格特征，而且突出了文章的主題，體現(xiàn)了教材組文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（2）時(shí)間指向

教材對(duì)所傳承的文化內(nèi)容進(jìn)行合理全面的編排，所選材料時(shí)間節(jié)點(diǎn)有共產(chǎn)主義誕生前、戰(zhàn)爭年代、解放前、改革開放后。這些具有典范性時(shí)間節(jié)點(diǎn)的文化內(nèi)容，傳承與弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀革命傳統(tǒng)的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，又與時(shí)俱進(jìn)地加入了富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的文化內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生思想情感具有熏陶感染作用，更傳承了革命文化，實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。

3.勾連

從教材編排的意圖來看，安排閱讀鏈接的目的并不僅僅是給學(xué)生提供一些拓展閱讀的材料，它是一種暗示，也是一種引導(dǎo)提示。五篇組文，可以清晰地看出編者是從以下三個(gè)維度設(shè)計(jì)的：“讀什么？（人、事、情）”“怎么讀？（關(guān)注閱讀提示）”“讀到什么程度？（掌握語文要素）”。教師在教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、梳理、重構(gòu)這些隱含在教材中的表達(dá)知識(shí)之間內(nèi)在的秩序，學(xué)生才能對(duì)這一體系表達(dá)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成整體印象，從而有助于內(nèi)化為閱讀能力。

三、架構(gòu)基于《燈光》的群文閱讀模式

1.以點(diǎn)入手，把脈講讀課文

沒有單篇就沒有群文閱讀，單篇教學(xué)是“例”，是精讀講讀，群文閱讀是“群”是“組”，是略讀和瀏覽。因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小，需要教師正確把脈群文閱讀中的一篇，以此帶動(dòng)一組文章的閱讀。正如葉圣陶先生在幾十年前談?wù)Z文教學(xué)精讀和略讀之間的關(guān)系時(shí)，他提出：精讀是準(zhǔn)備，略讀是運(yùn)用;單篇的講讀是基礎(chǔ)，是孩子運(yùn)用的一個(gè)準(zhǔn)備。

2.連點(diǎn)成線，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

為什么把這些文章放在一起閱讀？每一篇文章之間有怎樣的關(guān)聯(lián)性？通過群文閱讀，將點(diǎn)狀分布的表達(dá)知識(shí)加以整合，連點(diǎn)成線，梳理隱含的知識(shí)體系，讓原本相對(duì)分離的知識(shí)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，重組學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于他們吸收、內(nèi)化、遷移、運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生言語能力的生長。

3.布線成網(wǎng)，點(diǎn)燃聚合效應(yīng)

“聚合效應(yīng)”原是指企業(yè)和其產(chǎn)品成了名牌，不僅可獲得較高的利益和較好的經(jīng)濟(jì)效益。群文閱讀的目的不是簡單總結(jié)一些表達(dá)知識(shí)，而是將閱讀所得的表達(dá)知識(shí)融入一系列具體的任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生理解、內(nèi)化和運(yùn)用。學(xué)生有了“閱讀—提煉—?dú)w納—遷移”的經(jīng)歷，一旦遇到相似的文章，就會(huì)產(chǎn)生聚合效應(yīng)，有意識(shí)地將在閱讀中提取到的相關(guān)表達(dá)知識(shí)編織進(jìn)原有的圖式中，不斷豐富并完善它。

四、結(jié)語

成尚榮提出，語文教學(xué)不只是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)兒童以一種適合的方式去尋找和發(fā)現(xiàn)。方式是把鑰匙，可以打開世界的眼睛。在語文群文閱讀學(xué)習(xí)中，兒童能從文本開放結(jié)構(gòu)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和建立文本與文本、文本與兒童之間存在普遍聯(lián)系，并形成結(jié)構(gòu)。把握語文教材中文本之間的內(nèi)在秩序，促使群文閱讀“結(jié)構(gòu)化”，就是要幫助身處“碎片化”時(shí)代中的學(xué)生落實(shí)語文要素，提高閱讀能力。