孫愛霞

[摘 要]探索習(xí)作教學(xué)與校園文化的“鏈接點(diǎn)”和“鏈接法”，引領(lǐng)學(xué)生開掘校園文化的精髓，在習(xí)作教學(xué)與校園文化的有機(jī)契合中培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)作能力，可拓寬習(xí)作教學(xué)的領(lǐng)域，提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生習(xí)作“有物”“有情”，反之又豐厚了校園文化的內(nèi)涵。習(xí)作教學(xué)與校園文化互相促進(jìn)，共同發(fā)展，鏈接效果顯著。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué) 校園文化 鏈接 統(tǒng)一

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-085

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！毙@文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂。如果把習(xí)作教學(xué)與校園文化有效鏈接起來，學(xué)生的習(xí)作會(huì)不會(huì)就言之有物、言之有情了？習(xí)作教學(xué)內(nèi)容會(huì)不會(huì)因此豐富多彩，反過來又影響校園文化內(nèi)涵，使習(xí)作教學(xué)與校園文化互相促進(jìn)、共同發(fā)展？有了這樣的思考，我開始有意識(shí)地將習(xí)作教學(xué)與校園文化進(jìn)行鏈接。

一、探尋習(xí)作教學(xué)與校園文化的鏈接點(diǎn)

（一）鏈接特色文化，豐富習(xí)作的物化內(nèi)容

我校秉承“翰墨耕耘，立字樹人”的理念，校園處處洋溢著濃郁的書法氛圍，學(xué)生耳濡目染，書法藝術(shù)浸潤心田。進(jìn)入校園大門，迎面而來的“為中華之崛起而讀書”幾個(gè)遒勁、圓潤的金字，讓人感受到書法藝術(shù)的震撼力；樓梯的墻上貼有學(xué)校評(píng)選的“墨耕小明星”“墨耕小達(dá)人”的作品及個(gè)人介紹；書法活動(dòng)室墻上，甲骨文、草書、隸書、篆書、行書、楷書等不同字體，和諧相生。匠心獨(dú)運(yùn)的書法文化環(huán)境，如春風(fēng)細(xì)雨，滋潤著每個(gè)學(xué)生的心田，成了學(xué)生習(xí)作的資源寶庫。

（二）鏈接傳統(tǒng)文化，打通習(xí)作的思想經(jīng)脈

中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，有著深厚的文化底蘊(yùn)。教師可結(jié)合這些傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生探尋節(jié)日的由來，了解節(jié)日的民俗習(xí)慣和飲食習(xí)慣，搜集相關(guān)的故事、詩詞作品等，辦一份小報(bào)，出一期展板，通過豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷。有了豐厚的“情”“意”儲(chǔ)備，習(xí)作表達(dá)就成了釋放“情”“意”的自然需要。

（三）鏈接活動(dòng)文化，塑造習(xí)作的精神風(fēng)骨

學(xué)校每年都會(huì)開展大量的科技、文化、體育等活動(dòng)，如陽光體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長會(huì)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、書法節(jié)、植樹節(jié)等。這些豐富多彩的活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的身體，學(xué)生掌握了各種技能，增長了生活知識(shí)，培養(yǎng)了高尚的道德情操?；顒?dòng)后及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程及感受以文字的形式記錄下來，學(xué)生不僅言之有物，言之有情，同時(shí)凈化了心靈，提升了精神風(fēng)貌。

二、探索習(xí)作教學(xué)與校園文化的鏈接法

（一）發(fā)掘契合點(diǎn)，將習(xí)作教學(xué)與文化建設(shè)相結(jié)合

課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地把課內(nèi)與課外連接起來，在閱讀教學(xué)中分析、總結(jié)寫作方法，然后把這種寫作方法延伸到課外。如《三味書屋》一文按方位順序介紹了屋內(nèi)的陳設(shè)。按方位順序描寫就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園文化生活，把觀察點(diǎn)放在校園文化上，如帶領(lǐng)學(xué)生到書法教室按方位順序進(jìn)行觀察，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)小導(dǎo)游，介紹書法教室，突出書法藝術(shù)的氛圍。學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，躍躍欲試。“小導(dǎo)游”回到教室后，我說：“學(xué)校將對(duì)全校招聘小志愿者，條件就是能說會(huì)寫。大家可以把剛才的介紹寫下來，當(dāng)做競(jìng)聘的依據(jù)。”學(xué)生一聽，都很樂意寫。

（二）打磨契合點(diǎn)，將習(xí)作教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合

校園文化建設(shè)的各種社團(tuán)拓展了學(xué)生的校園生活空間，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。圍繞社團(tuán)展開的專項(xiàng)活動(dòng)更是精彩紛呈，讓學(xué)生的精神世界更加精彩。如“陽光體育運(yùn)動(dòng)會(huì)”讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)、拼搏的精神力量；科技節(jié)上的“紙橋承重”“紙飛機(jī)比賽”“雞蛋斗地球”等，讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)的神奇和偉大；書法節(jié)上的書法比賽、手抄報(bào)比賽、書法藝術(shù)展等讓學(xué)生感受到書法藝術(shù)的博大精深和無窮魅力……

（三）依托契合點(diǎn)，將習(xí)作教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

中年段要加強(qiáng)片段練習(xí)。學(xué)校的“陽光運(yùn)動(dòng)會(huì)”結(jié)束后，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫。為了幫助學(xué)生掌握“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)構(gòu)：“運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，只見操場(chǎng)上 ；耳邊傳來 。最精彩的要屬 比賽了?！比绻f中年段的習(xí)作在學(xué)生寫話與作文之間起著過渡、承接的作用，那么高年段的習(xí)作重點(diǎn)就應(yīng)該是在提高學(xué)生細(xì)致描寫能力的同時(shí)，指導(dǎo)布局謀篇的方法。如學(xué)校舉行跑操比賽后，我指導(dǎo)學(xué)生寫作文。三到六年級(jí)都參加了比賽，我們是不是都要寫下來？如果都寫下來就成了流水賬。為了突出重點(diǎn)，我讓學(xué)生選擇自己班級(jí)作為重點(diǎn)詳寫，其他班級(jí)作為比賽的過程簡明扼要地介紹一下，使比賽過程完整有序，主次分明。

總之，習(xí)作教學(xué)離不開校園文化這片沃土，習(xí)作教學(xué)與校園文化有效鏈接，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，拓寬作文教學(xué)的渠道，值得一線教師進(jìn)一步研究。

（責(zé)編 莫彩鳳）