摘要：教師隊(duì)伍專業(yè)能力，是學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。校本教研是提高教師隊(duì)伍專業(yè)能力的有效平臺(tái)。新時(shí)期我們的校本教研，在實(shí)踐中取得了一定的成效。但也存在一些問題，如何解決所出現(xiàn)的問題，本文進(jìn)行了相應(yīng)的探析，給出了加強(qiáng)校本教研的幾個(gè)策略，主題課例式教研，課題研究式教研，合作互動(dòng)式教研，教學(xué)反思式教研，專業(yè)引領(lǐng)式教研，培優(yōu)導(dǎo)向式教研。通過多種形式的校本教研，解決存在的問題，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本教研 教師專業(yè)能力 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)

一、校本教研與教師專業(yè)能力的概念與內(nèi)涵

校本教研（School-based teaching and research），教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，重心在學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

教師專業(yè)能力（teachers professional capacity）是2013年公布的教育學(xué)名詞。它指教師應(yīng)具備的諸如語言表達(dá)、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、問題解決等方面的教育教學(xué)能力。

當(dāng)今，教師專業(yè)化發(fā)展是國際教育改革的趨勢(shì)，也是我國教育改革實(shí)踐中提出的重大課題之一。提高教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，要求教師不斷地學(xué)習(xí)、研究和反思，不斷提高自身教育教學(xué)能力，不斷發(fā)展和完善自身的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。校本教研的主體是教師，校本教研的最終目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此，校本教研是教師專業(yè)能力提升的有效平臺(tái)。

二、校本教研在實(shí)踐中存在的問題

加強(qiáng)校本教研，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，在實(shí)踐中取得了一定的成效，但在實(shí)施與實(shí)踐的過程中，還存在著不少的問題。經(jīng)調(diào)查研究與分析，以下一些比較典型的問題，亟待解決。如：教師的問題意識(shí)與反思能力比較薄弱;教師自身的理論水平與研究素養(yǎng)有待提高;由于教師自身專業(yè)能力與水平的有限，同伴互助有時(shí)也顯得略為蒼白;學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)人員的指導(dǎo)比較有限，專業(yè)引領(lǐng)資源比較欠缺;教師培訓(xùn)工作滯后，專業(yè)引領(lǐng)不足;教師參與教育科研的熱情、積極性不高;課例研究流于形式;集體備課浮于表面，不夠深入等等。

三、校本教研實(shí)施改進(jìn)的策略

開展校本教研，要樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展意識(shí)?！白晕曳此肌⑼榛ブ?、專業(yè)引領(lǐng)”始終貫穿在研究過程中，這是開展校本研究和教師專業(yè)化成長的三種基本力量，也是其核心要素。在推進(jìn)校本教研，提高教師隊(duì)伍專業(yè)能力的過程中，進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索與實(shí)踐。以改進(jìn)或解決上述提到的問題，探析良好策略。

1.以課例為載體，進(jìn)行以行動(dòng)研究為策略的主題課例式教研。

課例研究，是學(xué)校進(jìn)行校本教研最常見的教研方式。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展，如果規(guī)定課例研究必須在學(xué)校大的主題下進(jìn)行，則課例研究是有方向性的，能取得良好的效果。

2.以科研為載體，進(jìn)行以解決實(shí)際問題為策略的課題研究式教研。

問題意識(shí)是新時(shí)代教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。新時(shí)代下的校本教研要從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)。對(duì)教師隊(duì)伍和學(xué)生現(xiàn)狀作出調(diào)查分析，對(duì)學(xué)科組老師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。在充分了解了教師與學(xué)生的需求、學(xué)科組教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上去確定研究課題，并采取多種研究方式，從而提高校本教研的效果。

3.以教研組、備課組為載體，進(jìn)行以同伴互助為策略的合作互動(dòng)式教研。

集體備課是我們當(dāng)今時(shí)代最常規(guī)的教研活動(dòng)。如何把我們的集體備課向縱深引導(dǎo)呢？我們可以進(jìn)行改革，例如，進(jìn)行備課組集體展示比賽。那么，能有效推動(dòng)集體備課深入開展。其思路是，抓好四類課：新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、測(cè)試講評(píng)課。一個(gè)單元，由備課組老師共同集備研究，后分別承擔(dān)展示其中一個(gè)課型的課。相同學(xué)科不同的備課組進(jìn)行集體展示競(jìng)賽。評(píng)課同樣采取備課組集體互評(píng)：即一個(gè)備課組對(duì)另一個(gè)備課組的展示課，特別是在集體備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行交流統(tǒng)一意見后，再進(jìn)行意見公開的點(diǎn)評(píng)方式。這樣把榮譽(yù)捆綁在備課組的教研辦法，能有效的促進(jìn)集體備課的深入開展，抓好四類課的質(zhì)量提升，從而提升教師的教材處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力等多方面的專業(yè)技能。

4.以教師個(gè)人和備課組為載體，進(jìn)行以案例分析為策略的教學(xué)反思式教研。

反思能力是教師的核心素養(yǎng)之一，教師成長之路是經(jīng)驗(yàn)加反思之路。我們運(yùn)用案例分析來促進(jìn)教學(xué)反思。把一節(jié)公開課、常態(tài)課作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、診斷與評(píng)價(jià)。教師反思自己的課，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，哪個(gè)環(huán)節(jié)是成功的精彩的，或是不足的需要改進(jìn)的，是否關(guān)注了后進(jìn)生，是否是高效優(yōu)質(zhì)等等。幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，找到改進(jìn)的辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華觀點(diǎn)。促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

5.以專家和骨干教師為載體，進(jìn)行以典型示范與導(dǎo)師傳幫帶相結(jié)合為策略的專業(yè)引領(lǐng)式教研

校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓有創(chuàng)新精神的、有潛力的教師盡快成長為優(yōu)秀教師或者骨干教師。聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)和重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和施展才華的舞臺(tái)，幫助他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。我們一定要科學(xué)管理好校本教研工作，開展好校本教研活動(dòng)，不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更大發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展！

廣東省廣州中大附屬雅寶學(xué)校 黃建云