摘要：新一輪課程改革，部編版教材的投入使用讓小學語文教學充滿了新的活力。其中統(tǒng)編語文教科書總主編溫儒敏教授的一席話發(fā)人深思，他說：“語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習慣。在小學初中階段養(yǎng)成讀書的愛好與習慣，那么也就可能打好一生發(fā)展的底子。沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多，但還是要抓住讀書這個本質(zhì)?！睂Υ苏Z文教師們普遍認同，但語文教師又該如何在教學實踐中切實落實“引導者”這一身份呢？筆者認為，唯有先帶領(lǐng)學生暢游文字之洋，感受文字的美好，獲得愉悅的感受，才能使其自發(fā)愛上閱讀，并獲得獨立閱讀之法，從而自主進行有效閱讀活動。

關(guān)鍵詞：愉悅閱讀 有法閱讀 有效閱讀

隨著語文課程改革的深入，整本書閱讀重新走進語文教學和研究者的視野。全國著名特級教師于永正曾給了語文教師們?nèi)绱私ㄗh：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢婇喿x之重要性，以及整本閱讀之關(guān)鍵。對此，也許不少教師會發(fā)出疑問，每堂課才四十分鐘，光講教材內(nèi)容都不夠時間，哪有時間與孩子們一起閱讀一本書呀？對此，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中，明確提出“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”的主張。而部編版“我愛閱讀”“快樂讀書吧”的設置正是出于此目的。部編版教材在很大程度加大了閱讀的分量，其目的正是為了，立足教材、立足課堂，做到“把單篇短章作輔佐”，使學生于課堂享受閱讀之樂，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。那么如何“立足教材、立足課堂”，做好孩子們有效“悅讀”的引導者，使其愛上閱讀呢？以下是筆者的個人觀點：

一、覓美點，以求悅視聽

美的事物誰都愛。要使學生愛上閱讀，首要的和根本的就是要讓他發(fā)現(xiàn)文字之美。因此，閱讀活動貴在引導學生感悟、把握、領(lǐng)會優(yōu)秀讀物的“秘妙”以悅視聽（從審美的角度，我們把這悅視聽的“秘妙”稱之為“美”）。

而閱讀教學的目標、內(nèi)容的首當其沖就是“美”的積累。大量閱讀優(yōu)秀讀物，是個體語文素養(yǎng)提高的一種基本途徑。只要讀者能不斷地進入“審美自失”的閱讀狀態(tài)，就能不斷地感悟到讀物中的美（秘妙）之所在。如果教師能引導學生不斷在閱讀中有所感悟，有所積累，那么語文素養(yǎng)，自然而然便會有所提高。為了實現(xiàn)這一教學目標，讓課堂能與課外無縫銜接，筆者認為身為師者：首先，必須把好備課關(guān)。教師在備課時，應較好地把握每篇課文中的文字究竟“美”在何處。因為只有把握這些“美”之所在，才能實行“美”在此處的目標教學。讓學生在一個個活生生的文本中實現(xiàn)美的感官享受，從而實現(xiàn)從課內(nèi)的短篇閱讀到課外的長篇閱讀轉(zhuǎn)化，從被動積累到主動積累的轉(zhuǎn)化。這必然有益于學生語感水平的提高，有益于其養(yǎng)成“獨具慧眼”的藝術(shù)敏感力，促使其逐步形成文本分析能力和閱讀能力。

二、舉一綱，方能萬目張

調(diào)查顯示：76%的學生認為其語文素養(yǎng)主要得益于課外閱讀。這表明積累是語文學習的一條規(guī)律，而這一積累過程之所以呈現(xiàn)為課外現(xiàn)象，一是由于課外的自由性（如無外加的評論指引）使得這僅為“積累”的性質(zhì)更為突出，二是積累需要一定的量，而這“量”往往是在有限的課堂時間內(nèi)難以達到的。但年幼的孩子們，還未能明白這一點，出于天性，他們更樂于在課后約上三五同伴嬉戲玩樂。于是，養(yǎng)成孩子們熱愛閱讀這一習慣的重擔就落到了我們的身上了。

教育心理學指出：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。必要時，還需要有教師意志的左右。因此，培養(yǎng)其閱讀習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。當強制性習慣養(yǎng)成，學生必定會自發(fā)閱讀，這能潛在的提高學生語文各方能力。

從小培養(yǎng)愛讀書的好習慣，學會選擇優(yōu)秀的圖書，逐漸摸索出適合自己的閱讀好方法。這即是金波說的：“愛讀書，讀好書，會讀書”。但學生接受能力的不統(tǒng)一，必然導致其閱讀水平的不同。而閱讀水平不同，就必定影響其閱讀方法不同。為了讓孩子們能更好的獨立自主閱讀。在教學一年級時，我常在班里開展合作識字，讓孩子們通過相互幫助，掌握閱讀的基本技巧——識字，同時也培養(yǎng)其合作意識。在基本掌握拼音識字的基礎(chǔ)上，我讓孩子們先自己學學認認，不會的再找小老師。如果你都學會了，那你就是小老師，教教你周圍不會的人。一聽可以當小老師，孩子們興趣高漲，學習熱情高了，學習習慣不知不覺養(yǎng)成了。但每個班中總有幾個“榮辱不驚”的娃，這時必要的強制政策就“應運而生”了。我時常利用課后時間，將其叫到身邊與我一起閱讀。剛開始，讀五分鐘他們已“坐立不安”，但奈何震懾于我的威懾力，只得“從命”。隨著日子的推移，以及我的指導，慢慢的他們也走進了書的世界，感受到文字之美，現(xiàn)在不僅自發(fā)讀書，還自發(fā)交流讀后感、自發(fā)換書閱讀了。

但閱讀感悟因人而異，孩子們把書讀進“心里”了，還是流于表面呢？他們的感悟水平如何，是真正“知其所以然”，還是處于“不知其所以然”的懵懂狀態(tài)呢？這時就需要教師以“設計者”的身份，圍繞某本書設計問題，并在孩子們進行課外閱讀后，于課堂中發(fā)問驗收閱讀“成果”，并進行指導，牽引其進行有效閱讀。除此一法，其實“情感感染”也不失為培養(yǎng)學生閱讀愛好的好法子。通常的做法是以自己的審美自失狀態(tài)和體驗指向，示意學生文章“美”在此處，暗引學生提高感悟水平。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，讀多了感悟、積累越多，“內(nèi)存”越豐富，就越能夠提高讀者的語文水平。在不斷閱讀的過程中，讀者收獲到的“閱讀喜悅”越多，便越發(fā)喜愛“讀”;而讀得多了，其積累到的閱讀方法也必定越來越多，這些方法又可以有效的幫助其進行下一次閱讀。當不斷進行閱讀活動，取得越多的愉悅，孩子們也就會越發(fā)愛上閱讀，也就會越讀越有癮，這樣閱讀也就可以外延于家庭。我想這也是部編版設置親子閱讀的目的所在吧！

汕頭市濠江區(qū)赤港小學 陳世穎