林可盈

摘要：信息技術(shù)支持下的"單元整體教學(xué)設(shè)計”理念逐漸成為深圳小學(xué)英語教學(xué)近年來研究的主方向。但是，由于 深圳現(xiàn)處于新舊教材過渡的關(guān)鍵時期，很多本土老師對"單元整體教學(xué)設(shè)計”的理念定位不夠準(zhǔn)確，實踐起來也無從下 手。為此，基于信息技術(shù)背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的研究和實施模式構(gòu)建具有重大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;單元設(shè)計;整體教學(xué)

一、信息技術(shù)背景下單元整體教學(xué)設(shè)計研究的背景 和意義

自2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，上海率先全面鋪開 使用牛津版英語新教材，并通過各種平臺展示一堂堂精 彩紛呈的精品課。我們深刻感受到上海小學(xué)英語教研團 隊對于信息技術(shù)支持下單元整體教學(xué)設(shè)計的理解，他們 對基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課堂教學(xué)與評價的理解與 實踐，折射出上海小學(xué)英語課堂教學(xué)及教師的發(fā)展變化。 可以發(fā)現(xiàn)，上海教研團隊摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單元各個板 塊設(shè)計的“本位”思想，在信息技術(shù)助力下，站在單元 整體的高度上，樹立"用教材教”的新觀念。

筆者作為深圳第一批使用這套新教材的教師，著實 發(fā)現(xiàn)隨著牛津英語新教材的使用，深圳教師在教學(xué)觀念、 教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等方面都發(fā)生了深刻和顯著的變化。 現(xiàn)在深圳小學(xué)使用的牛津版英語教材是按"話題一功能一 結(jié)構(gòu)一任務(wù)”體系編寫的，每個單元圍繞一個話題展開 語言訓(xùn)練。這就要求教師根據(jù)某一個單元，著重研究牛 津版英語新教材單元整體教學(xué)的策略，整體制定該單元 的教學(xué)目標(biāo)要求并細(xì)化其分課時的具體目標(biāo)，整體組織 單元的教學(xué)內(nèi)容，整體安排單元教學(xué)時間，整體設(shè)計單 課教學(xué)過程和方法，整體設(shè)計相關(guān)的單元主題活動作業(yè)， 并進行評價反饋，在評價基礎(chǔ)上再次反思、重建。

但是，由于信息技術(shù)支持下"單元整體教學(xué)設(shè)計” 這個理念對很多剛剛接觸牛津版英語新教材的深圳老師 來說還很陌生，同時缺少關(guān)注，因而出現(xiàn)了對教學(xué)目標(biāo) 定位不準(zhǔn)、開發(fā)的主題隨意性大、整體把握不準(zhǔn)等教學(xué) 問題。筆者根據(jù)這六年教授牛津版英語新教材總結(jié)出來 的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前英語教學(xué)設(shè)計上仍舊存在缺乏整體性、 相關(guān)性、綜合性、階梯性、針對性等問題，教師普遍缺 乏單元的“全局”觀念，只求單獨一個課時的精彩。這 種“各自為陣”的思想大大削弱了單元的整體功能。這 樣直接導(dǎo)致的后果便是削弱了學(xué)生英語語言的綜合性發(fā) 展。英語教學(xué)是一個由各種相關(guān)要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)，因 此英語教學(xué)必須進行單元整體教學(xué)設(shè)計。只有在整體上 把握教學(xué)規(guī)律，教師才能有效地開展教學(xué)。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計概述

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計理念概述

教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)指導(dǎo)者和教師依據(jù)教育教學(xué)理論、 教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到期末階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教 育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)課程、內(nèi)容、組織形式以及教 學(xué)方法進行的策劃。同時，它是一個分析教學(xué)問題、設(shè) 計解決方案、對解決方法進行試行、評價試行結(jié)果并在 評價基礎(chǔ)上修改方法，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過 程。結(jié)合《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo) 要求，我們可以這樣定義“單元整體教學(xué)設(shè)計”：單元 整體教學(xué)設(shè)計是在對教材分析和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析的 基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教師針對某一個單元，著重研究小學(xué) 牛津版英語新教材的單元整體教學(xué)策略，整體制定本單 元的教學(xué)目標(biāo)要求并細(xì)化其分課時目標(biāo)，整體組織單元 教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)過程和方法，整體安排教學(xué)時 間，整體設(shè)計單元主題活動作業(yè)，并進行評價反饋，在 評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

單元整體教學(xué)設(shè)計作為一種教學(xué)設(shè)計活動，體現(xiàn)了 一種新的教學(xué)理念。其宗旨就是要求教師充分利用教學(xué) 資源，特別是課本資源，以單元為主題線索，貫穿本單 元各個課型及其他相關(guān)的教學(xué)活動，不斷加深學(xué)生對單課內(nèi)容的理解與記憶，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力， 使學(xué)生通過語言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語 言能力。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計的基本原則

教學(xué)設(shè)計需要解決具體的教學(xué)問題，因此必須有相 應(yīng)的英語教學(xué)設(shè)計原則。英語教學(xué)具有系統(tǒng)特征，也就 是說，英語教學(xué)是一個由各種相關(guān)要素構(gòu)成的一個完整 系統(tǒng)，因此英語教學(xué)必須進行單元整體教學(xué)設(shè)計。只有 在齡上把握教學(xué)規(guī)律，教師才能有效地開展教學(xué)。沒有 單元整體教學(xué)設(shè)計，就不可能有英語教學(xué)的最優(yōu)化。林 燕在《淺談小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的原則》中，深 入淺出地提出了單元整體教學(xué)設(shè)計的五大原則：基于課 程標(biāo)準(zhǔn)原則、整體性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則和 情境性原則。同時，她還指出教師在統(tǒng)籌安排單元整體 設(shè)計時，也要突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不 同的各種課堂教學(xué)形式，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的整體 發(fā)展。

英語課堂教學(xué)設(shè)計是科學(xué)縝密的，也是藝術(shù)的，需 要在經(jīng)驗基礎(chǔ)上提煉個性化的方法。根據(jù)研究和實踐， 筆者提煉出在單元整體教學(xué)設(shè)計上必須遵循的四大基本 原則。

（1） 整合性原則。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體大于部分之和。 英語教學(xué)的成敗在一定程度上取決于教學(xué)設(shè)計的整合程 度，因此，英語教學(xué)設(shè)計必然是多元化、多維度的整合. 在英語教學(xué)中，教師需要克服單獨一個方面的目標(biāo)傾向， 而要堅持將各種要素進行整合。也就是說，在進行單元 整體教學(xué)設(shè)計時，需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 方式等各方面在教學(xué)過程中的相互作用。

（2） 導(dǎo)向性原則。單元整體教學(xué)設(shè)計必須有明確的 英語教學(xué)思想的引領(lǐng)，有特定的英語教學(xué)理論的支撐和 指導(dǎo)。也就是說，所有的教學(xué)設(shè)計總能與其對應(yīng)的教學(xué) 理念和教學(xué)思想進行匹配。如果教師僅以英語知識作為 英語教學(xué)的價值取向，就會忽略目標(biāo)語言能力的培養(yǎng)，尤 其是交際語言能力的培養(yǎng)，成為"啞巴英語”的教法。因 此，科學(xué)的單元整體教學(xué)設(shè)計必須在正確的思想理論指 導(dǎo)下進行，這樣才能保證教學(xué)的科學(xué)性。

（3） 主體性原則。英語教學(xué)的目的是學(xué)生的發(fā)展和 成長，因此英語教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿點也必須以學(xué) 生的發(fā)展為前提。單元整體教學(xué)設(shè)計的根本在于如何實 現(xiàn)這個目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征是英語課堂教 學(xué)設(shè)計的依據(jù)。通過單元整體教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建一種最適 宜學(xué)生的教學(xué)模式，從而促進學(xué)生的發(fā)展。同時，學(xué)生 的發(fā)展也是從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)結(jié)果這一教學(xué)過程中展開 的。

（4）實踐性原則。作為一門語言學(xué)科，英語的學(xué)習(xí) 具有十分強的實踐性。也就是說，只有通過大量的語言 實踐，學(xué)生才能熟練掌握目標(biāo)語言。傳統(tǒng)的英語課堂只 重視背單詞、講語法，拋棄了在情景和交流中實踐和體 驗語言，為了讓學(xué)生的語言能力得以科學(xué)發(fā)展，英語教 師要以科學(xué)的英語教學(xué)理念來設(shè)計教學(xué)，尤其要突出英 語學(xué)習(xí)的實踐性，并通過語言實踐活動達到英語課程目 標(biāo)。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計實施模式探析

教學(xué)設(shè)計是一個在分析教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué) 方案，并對方案進行實施、評價和修改的過程，是一個 分析問題，解決問題的過程。從明確教學(xué)目標(biāo)、把握教 學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略，即從教什么、為什么教、怎樣 教、教得如何等幾個方面入手，形成各個層次的教學(xué)系 統(tǒng)。根據(jù)實踐與研究，筆者提煉出單元整體教學(xué)設(shè)計實 施模式需要經(jīng)歷的三個階段。

第一階段：分析階段（學(xué)情分析，確立學(xué)習(xí)主體; 教材解讀，整合教學(xué)內(nèi)容）。

分析是教學(xué)設(shè)計實施中的首要環(huán)節(jié)。只有在全面分 析的基礎(chǔ)上，才能進入教學(xué)設(shè)計后面的幾個環(huán)節(jié)。首先 要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情和教材。學(xué)情分析包括學(xué)習(xí) 需求分析和學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)活動所要達 到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平間的差距。同樣， 準(zhǔn)確地分析學(xué)習(xí)者是蜥成功開展教學(xué)設(shè)計的重要前提， 學(xué)習(xí)者對某一項原有的知識與技能的掌握程度是教師教 學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。因此，成功的教學(xué)設(shè)計需要教師深 入挖掘?qū)W情。在這個階段，教師還需要對教情，即學(xué)習(xí) 內(nèi)容進行系統(tǒng)性分析。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是為了設(shè)定教 學(xué)內(nèi)容的深度、內(nèi)容的難度、內(nèi)容的廣度和關(guān)照學(xué)習(xí)內(nèi) 容各部分之間的關(guān)系，以確保達到教學(xué)效果最優(yōu)化。在 教材分析階段，教師要通過整體解讀單元主題來確定單 課話題。

第二階段：教學(xué)設(shè)計階段（目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計整體教 學(xué);活動推進，語境帶動語用體驗）。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計 主要是指對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)過程 的設(shè)計。在此階段，通過設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)和分課時目 標(biāo)、再構(gòu)單元與單課文本，構(gòu)建出單元教學(xué)的基本框架。 在構(gòu)建單元框架時，需要站在整體的高度上創(chuàng)設(shè)語言情 景，整體組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和設(shè)計單元作業(yè)。同 時，在實施教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)后，教師還需不斷反思不足， 進而進行單元教學(xué)框架的調(diào)整和重建。

第三階段：評價階段（評價伴隨，精準(zhǔn)指導(dǎo)）。

系可以確保課程目標(biāo)的實現(xiàn)?；趩卧w教學(xué)設(shè)計的教 學(xué)設(shè)計評價，需要堅持以下原則：堅持形成性評價與終結(jié) 性評價相結(jié)合;堅持學(xué)生在評價中的主體地位;堅持評價 內(nèi)容多元化（應(yīng)從聽說讀寫多方面衡量學(xué)生的英語水平）。

四、結(jié)語和思考

“人在必需的學(xué)習(xí)過程與經(jīng)歷中，會形成關(guān)鍵的能力， 人在形成能力的過程中去體驗情感、感受文化，最終將改 變自身的素養(yǎng)?！惫P者認(rèn)為，優(yōu)秀的教師會通過教學(xué)設(shè)計 能力的提升給予自己和學(xué)生更多必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而提 升自身和學(xué)生的文化素養(yǎng)。而信息技術(shù)支持下“單元整體 教學(xué)設(shè)計”很好地踐行了這一理念，它不僅革新了教師的 教材觀，讓教師重新站在基于教育信息背景下的整體高度 上去把握一個單元、一本教材，同時還改進了教師的教學(xué) 觀，教師只有不斷思考如何借助信息技術(shù)手段，把相對零 散的教學(xué)內(nèi)容進行整合，做到環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生才會對下一 個教學(xué)環(huán)節(jié)充滿期待。最重要的是，通過單元整體教學(xué)設(shè) 計著實提高了學(xué)生的綜合語用能力，學(xué)生正是在這種螺旋 式上升，不斷整合、復(fù)現(xiàn)的語言體驗中，獲得了語言經(jīng) 驗，從而提高了語言的綜合運用能力。

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（責(zé)任編輯：呂冉）