齊樹軍

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)推動著教學(xué)方式的變化，帶來了跨越時(shí)空的線上教學(xué)方式。線上教學(xué)方式是對傳統(tǒng)線下教學(xué)方 式的豐富，使得教學(xué)方式向多樣化和靈活化發(fā)展。線上教學(xué)和線下教學(xué)這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。因此，教師在實(shí)施教學(xué) 的過程中，不能只單獨(dú)使用其中一種方式，而是要揚(yáng)長避短，從理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競賽四個(gè)層面將

這兩種教學(xué)方式有機(jī)融合，發(fā)揮它們更大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的教師通過 慕課、雨課堂、騰訊課堂等教學(xué)平臺，在線上完成同等的 線下教學(xué)任務(wù)。然而，線上與線下這兩種教學(xué)方式各有優(yōu) 點(diǎn)和缺點(diǎn)，這兩種方式是不能完全替代的，有一定的互補(bǔ) 性。筆者在分析兩種教學(xué)方式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從不同的 層面對深化兩種教學(xué)方式的融合進(jìn)行了思考。

一、線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

（一）線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 能助力學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

針對課堂教學(xué)的內(nèi)容，線上教學(xué)的優(yōu)勢是能隨時(shí)隨地 讓學(xué)生提前了解課堂教學(xué)問題，并且能引導(dǎo)學(xué)生在課前就 與課堂教學(xué)相關(guān)的問題及感興趣的問題進(jìn)行思考，提高課 堂教學(xué)效率。

2. 能實(shí)施跨時(shí)空教學(xué)，具有較強(qiáng)的靈活性

一方面，線上教學(xué)既可以在同一時(shí)間針對不同空間的 學(xué)生開展線上課堂教學(xué)和討論活動，又可以通過先將全班 分組，在不同時(shí)間分別針對不同空間分組的學(xué)生開展線上 課堂教學(xué)和討論活動。特別是在特殊情況下，如新冠肺炎 疫情造成學(xué)生不能返校，無法在線下完成課堂教學(xué)任務(wù)， 就能通過時(shí)空靈活性較強(qiáng)的線上教學(xué)，在同一時(shí)間面向身 處不同地方的學(xué)生開展線上課堂教學(xué)和討論活動，或者在 不同時(shí)間面向身處不同地方分組的學(xué)生開展線上課堂教學(xué) 和討論活動，從而按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的任務(wù)。另一方 面，線上教學(xué)能跨時(shí)空靈活開展學(xué)生課后作業(yè)、教師批閱 學(xué)生作業(yè)、教師答疑、學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)、就延伸學(xué)習(xí)內(nèi) 容師生隨時(shí)開展互動交流討論等教學(xué)活動。

3. 能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，便于學(xué)生課后自學(xué)

一方面，對于教學(xué)資源的選擇，教師都會選擇線上優(yōu) 質(zhì)課程資源，如通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，釆用國家 級或省級精品教學(xué)資源;次優(yōu)選擇其他最適合的線上優(yōu)質(zhì) 教學(xué)資源，如對于那些沒有國家級或省級精品教學(xué)資源的 專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，釆用線上多數(shù)學(xué)校使用效果優(yōu) 良的教學(xué)資源或校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?？傊?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的 每門課程都能使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。 另一方面，線上教學(xué)給學(xué)生提供了教學(xué)視頻，學(xué)生可以根 據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，很方便地隨時(shí)進(jìn)入慕課、雨課堂、騰 訊課堂等教學(xué)平臺回放課程相關(guān)視頻，針對不懂的問題反 復(fù)聽視頻中的講解，還可以在教學(xué)平臺上隨時(shí)就這些不懂 的問題向老師尋求解答，并且可以與老師進(jìn)行探討，直到 把不懂的問題理解清楚為止。

（二）線上教學(xué)的缺點(diǎn)

1. 不易營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改 變，從線下學(xué)生集中學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán) 境，學(xué)生集中學(xué)習(xí)創(chuàng)造的良好氛圍受到了一定的制約。線 上教學(xué)效果的好壞，在較大程度上取決于學(xué)生個(gè)體的自覺 性、主動性和自我管理能力。對于自我控制能力比較差的 學(xué)生來說，可能容易自我放飛，課前準(zhǔn)備不充分，在沒有 督促的情況下，學(xué)習(xí)比較懈怠。并且教師也不能在線上完 全了解每一位學(xué)生在上課全過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以督促 每一位學(xué)生全程保持較高的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 及學(xué)習(xí)效果難以做到及時(shí)掌控，存在一定的滯后性。此外， 對于主動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，課后線上師生交流討論難 以順利開展。

2. 受限于客觀條件，導(dǎo)致部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果欠佳 在突發(fā)新冠肺炎疫情的情況下，學(xué)生無法返校，只能在居住地參加線上學(xué)習(xí)。然而，由于部分學(xué)生居住在比較 偏遠(yuǎn)的山村，網(wǎng)絡(luò)上課環(huán)境比較差，網(wǎng)絡(luò)不是太流暢，出 現(xiàn)時(shí)續(xù)時(shí)斷的情況;不少學(xué)生只有手機(jī)，家里沒有裝無線網(wǎng) 絡(luò)，線上學(xué)習(xí)每天需要消耗大量的手機(jī)流量，增加了學(xué)習(xí)成 本;手機(jī)操作難度大，網(wǎng)上作業(yè)和測試提交不太方便;手 機(jī)屏幕比較小，長時(shí)間使用手機(jī)學(xué)習(xí)學(xué)生容易疲倦。凡此種種，導(dǎo)致線上教學(xué)效果不太好。

二、 線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

（一） 線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 能夠營造良好的集中學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)能力不 強(qiáng)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性

線下教學(xué)可以通過教室這個(gè)集中學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地發(fā)揮學(xué) 習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的學(xué)生積極參與課堂討 論。并且教師在現(xiàn)場能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展討論和對相關(guān)問題進(jìn) 行思考，同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，就學(xué) 生學(xué)習(xí)中面臨的疑問及時(shí)進(jìn)行釋疑。

2. 能解決不能在線上開展的教學(xué)問題

有些教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過線下教學(xué)才能完成。諸如，對于 案例教學(xué)，針對有關(guān)問題的學(xué)習(xí)與討論，需要進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會展 開調(diào)査、收集第一手資料才能完成;對于實(shí)踐教學(xué)，需要在實(shí) 踐單位進(jìn)行實(shí)操實(shí)習(xí)或者在社會中進(jìn)行實(shí)踐活動才能完成。

（二） 線下教學(xué)的缺點(diǎn)

1. 無法實(shí)施跨空間教學(xué)

當(dāng)因新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)生無法返校時(shí)，線下教學(xué)就無法實(shí) 施。這種教學(xué)方式不可能在同一時(shí)間完成對身處不同地方學(xué)生 的集中教學(xué)活動。

2， 不便于師生隨時(shí)隨地進(jìn)行討論交流

師生需要就某一個(gè)問題或某些問題開展討論交流，如果釆 取線下方式，無論在時(shí)間上還是空間上，都沒有線上方式那么 方便。從時(shí)間上來看，不能隨時(shí)進(jìn)行，而只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi) 集中開展討論交流;從空間上來看，不能在不同地點(diǎn)進(jìn)行，而 只能按事前商定好的某一地點(diǎn)集中開展討論交流。

三、 線上線下教學(xué)的融合

線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，表明這兩種教學(xué)方式 既存在一定的替代關(guān)系，又存在一定的互補(bǔ)關(guān)系。因此，可以 從理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競賽四個(gè)層面深化線 上線下教學(xué)的融合，以此來發(fā)揮線上線下教學(xué)更大的優(yōu)勢。為 了使各個(gè)層面的線上線下教學(xué)能真正有效地融合，達(dá)到各自的 目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，針對不同層次線上線下教學(xué)的特 點(diǎn)，具體應(yīng)釆取相應(yīng)的融合模式。

（一）理論教學(xué)的線上線下融合模式

釆取線下課堂教學(xué)（或線上線下課堂教學(xué)）+線上課后師生 交流+線下沙龍的模式。在線下課堂教學(xué)中，通過講解、設(shè)疑、 問題討論等方式，或授課內(nèi)容通過線上慕課等方式完成，釋疑、 問題討論通過線下完成，從而充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主 觀能動性。在課后線上師生交流中，教師針對學(xué)生提出的個(gè)性 化問題進(jìn)行一對一的釋疑和交流;針對共性問題則可以組成線 上討論小組，師生共同探討。對共性問題還可以根據(jù)學(xué)生的意 愿，不定期組織線下沙龍，通過面對面的零距離討論解決。在 這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)問題進(jìn)行深入思考。

（二） 案例教學(xué)的線上線下融合模式

釆取課前線上線下教學(xué)+課中線下教學(xué)+課后線上師 生交流和線下學(xué)生深入社會探尋問題的模式。在課前線上 線下教學(xué)中，一方面，提前3天通過線上師生交流平 臺將要討論的案例發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生了解所要討論的 案例，并保持教師與學(xué)生線上的溝通，可先為學(xué)生設(shè)計(jì) 幾個(gè)問題;另一方面，督導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例所涉及的問題， 到互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校所在地城市去調(diào)査，掌握與案例相關(guān)聯(lián) 的資料，在調(diào)查中尋求相關(guān)問題，為課中線下教學(xué)做好 準(zhǔn)備。在課中線下教學(xué)中，就案例所提出的問題和學(xué)生 質(zhì)疑的問題，分組進(jìn)行討論，然后各組分享討論結(jié)果， 最后教師進(jìn)行總結(jié)并提出新的問題，將問題討論延伸至 課后。課后，師生可就課中討論的問題及提出的新問題 在線上展開更深入的探討，教師督促學(xué)生帶著問題深入 社會進(jìn)行調(diào)研。

（三） 實(shí)踐教學(xué)的線上線下融合模式

釆取實(shí)踐前線上指導(dǎo)+實(shí)踐中線下深入實(shí)踐單位+實(shí) 踐后線上交流的模式。實(shí)踐前線上指導(dǎo)，是指教師將實(shí) 踐具體內(nèi)容、實(shí)踐要求、實(shí)踐目標(biāo)等方案發(fā)布在線上師 生交流平臺上，回答學(xué)生提出的實(shí)踐問題，并督促學(xué)生 做好實(shí)踐準(zhǔn)備。實(shí)踐中線下深入實(shí)踐單位，要求教師下 沉到學(xué)生實(shí)踐單位，與聘請的實(shí)踐單位指導(dǎo)教師共同制 訂完整的學(xué)生實(shí)踐方案，并嚴(yán)格加以執(zhí)行。指導(dǎo)教師還 可以根據(jù)實(shí)際情況，在線上隨時(shí)與實(shí)踐單位指導(dǎo)教師協(xié) 同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐中遇到的問 題。實(shí)踐后線上交流，是指師生就本次實(shí)踐在線上進(jìn)行 總結(jié)交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出需要改進(jìn)的問題及改進(jìn)的措 施。

（四） 學(xué)科競賽的線上線下融合模式

釆取賽前線上線下輔導(dǎo)+賽后線上線下總結(jié)的模式。 賽前線上線下輔導(dǎo)，是指師生通過線上交流平臺，對相 關(guān)知識、競賽技巧、思路^新等進(jìn)行交流;對競賽實(shí)際操 作、第一手資料的收集等，則通過線下指導(dǎo)完成。賽后 總結(jié)，是指競賽完成后，通過表彰總結(jié)會的形式對本次 競賽的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)通過線上師生交流平 臺對以后學(xué)科競賽的有關(guān)問題繼續(xù)展開深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁振國.乘勢而上，促進(jìn)教育線上線下融合 [N].中國教育報(bào)，2020-05-13.

（責(zé)任編輯：呂冉）