施澤文

摘要：隨著教育信息化的不斷深入，各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)愈發(fā)緊密，項(xiàng)目整合逐漸走進(jìn)我們的視野。信息技術(shù)是一門綜 合性學(xué)科，在課堂教學(xué)中需運(yùn)用各類技術(shù)工具以實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，注重師生教學(xué)活動(dòng)過程中的互惠互助，在輔助教師教學(xué) 的同時(shí)及時(shí)反饋學(xué)生的課堂問題行為，努力提高教師自身的教學(xué)水準(zhǔn)，達(dá)到師生共同成長之目的。以信息技術(shù)工具“班級優(yōu)化大師”作為教學(xué)輔助，可以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂問題行為;“班級優(yōu)化大師”

一、 “班優(yōu)”對小學(xué)信息技術(shù)課堂的意義

目前教育應(yīng)用軟件種類多樣，教師可選擇一二輔助教 學(xué)。在通常情況下，課堂教學(xué)評價(jià)有生成性評價(jià)和終結(jié)性評 價(jià)，但教師的日常工作是復(fù)雜的，很難長期精確地記錄學(xué) 生的課堂表現(xiàn)。為此，可利用“班級優(yōu)化大師”（以下 簡稱“班優(yōu)”）作為課堂管理支架，因?yàn)槠渲С諴C端和 手機(jī)端互通，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于云服務(wù)器內(nèi)，避免了信息丟失。 數(shù)據(jù)可視化大大縮減了教師的課后工作量，方便教師及時(shí) 調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使得考核方式不再單一，教師可依據(jù)“班 優(yōu)”生成的學(xué)生課堂表現(xiàn)量表決定考核難度。

二、 “班優(yōu)”在小學(xué)信息技術(shù)課堂的實(shí)施

以小學(xué)信息技術(shù)教材五年級第八課“吃豆精靈” 一課 為例，研究者將“吃豆精靈”游戲二次開發(fā)為“吃豆人闖關(guān) 大戰(zhàn)“，設(shè)置兩個(gè)課時(shí)，新增吃豆加分、被紅磚砸中減分、 倒計(jì)時(shí)、聲音控件等。研究者隨機(jī)挑選五年級兩個(gè)班，分 成A、B班，預(yù)先將A班導(dǎo)入學(xué)生名單Excel表到“班優(yōu)”軟 件，自動(dòng)生成學(xué)生頭像，快速添加新隨機(jī)分組方案，四人 一組;B班則釆取紙質(zhì)學(xué)生名單進(jìn)行各項(xiàng)記錄。

小組合作差異性。以A、B兩班為研究對象，班級學(xué) 生的能力較為一致。課堂教學(xué)中常出現(xiàn)這類情況;學(xué)生 之間存在能力差別，有的組員特別積極，其他組員則渾 水摸魚，所以在積分機(jī)制中需要細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

課堂紀(jì)律。與A班相比，B班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為被動(dòng)， 他們往往被無關(guān)事物影響，如插話、看窗外發(fā)呆、偷完 游戲等，研究者僅用語言提醒學(xué)生，收效甚微，課堂管 理缺乏科學(xué)性;以紙質(zhì)表格隨堂記錄，課堂授課過程容 易被打斷，學(xué)生的注意力只關(guān)注在今天誰表現(xiàn)得好與不 好。其次，階段性評價(jià)成果難以實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生無法真 實(shí)、直觀地了解到自己近期的學(xué)習(xí)情況，需要教師課后 花費(fèi)大量時(shí)間總結(jié)，再通過課堂反饋給學(xué)生，效果不佳。

課堂互動(dòng)。試玩游戲是個(gè)令人興奮的環(huán)節(jié)，學(xué)生容 易忘乎所以，忽略課堂的時(shí)間限制。如何讓學(xué)生既能體 驗(yàn)到游戲的樂趣，也能恢復(fù)“常態(tài)”的教學(xué)狀態(tài)呢？這 需要進(jìn)一步探究。

課堂評價(jià)。二次開發(fā)后的腳本，重難點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移， 前者考察學(xué)生對方向鍵控件和偵測控件的掌握，后者注重學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。針對五年級學(xué)生普遍的認(rèn)知水平狀況， 設(shè)想完全依賴學(xué)生自主搭建拓展部分的腳本脫離現(xiàn)實(shí)，加之上 課時(shí)間有限，于是將倒計(jì)時(shí)、被異物砸中減分、吃豆加分程序 編制為半成品腳本，與學(xué)生一同辨析腳本問題，嘗試得出結(jié)論。 受制于研究者授課班級較多，課堂記錄無法對應(yīng)到具體的同學(xué)， 紙質(zhì)操作最終擱淺。

三、“班優(yōu)”在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐思考

（一） 優(yōu)化小組合作

研究者由原先的學(xué)生個(gè)人積分，通過“班優(yōu)”再次細(xì)化成 小組整體積分，保證小組和學(xué)生個(gè)人都能夠獨(dú)立計(jì)分。在“吃 豆精靈”游戲的編制中，四人小組獨(dú)立創(chuàng)作，鼓勵(lì)完成較快的 同學(xué)合理幫助組內(nèi)成員，小組都完成的集體加分且“小老師” 額外加分，并利用“班優(yōu)”軟件中的“光榮榜”，設(shè)置最佳個(gè) 人獎(jiǎng)和最佳團(tuán)隊(duì)合作獎(jiǎng)，拍照留念并張貼在計(jì)算機(jī)教室的學(xué)生 專欄板報(bào)中，多元化激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們合作交流、 實(shí)踐操作，最終希望每位學(xué)生在課堂上都有各自的收獲。

（二） 優(yōu)化課堂紀(jì)律

在A班學(xué)習(xí)第二課時(shí)的過程中，研究者利用“班優(yōu)”軟件 篩選了本階段內(nèi)的學(xué)生點(diǎn)評記錄，自動(dòng)生成個(gè)人課堂行為PDF 報(bào)告，使用“極域電子教室”軟件將文件傳輸至學(xué)生端，學(xué)生 打開個(gè)人報(bào)告了解自己近況。報(bào)告以拼圖形式呈現(xiàn)，并標(biāo)注具 體加減分項(xiàng)。有了這樣的電子憑證，學(xué)生反饋普遍較好，在課 堂紀(jì)律方面，產(chǎn)生了一定的約束力，特別是學(xué)生在課前準(zhǔn)備好 鞋套、書本的好習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，不穿戴鞋套和不帶書的學(xué)生越 來越少。通過一段時(shí)間的強(qiáng)化，學(xué)生下課習(xí)慣了按程序關(guān)機(jī)， 減少了 "硬”關(guān)機(jī)的不良行為，能夠自覺統(tǒng)一按要求規(guī)整鼠標(biāo)、 鍵盤和椅子。這些好習(xí)慣一直延續(xù)至今。

（三） 優(yōu)化課堂互動(dòng)

在"吃豆精靈”第二課時(shí)，教師將"升級”后的程序發(fā)送 至學(xué)生端，試玩一分鐘。教師打開"班優(yōu)”軟件中的計(jì)時(shí)器功 能，時(shí)間投屏到電子白板，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。試玩結(jié)束， 教師出示相關(guān)問題（可以二選一）：今天的小游戲和上節(jié)課的 吃豆精靈有哪些異同？你對哪些環(huán)節(jié)最感興趣，并說明你將如 何搭建腳本？考慮到學(xué)生之間的差異性，教師可設(shè)置有梯度的 問題，使學(xué)生靈活答疑，更益于其思維的發(fā)散。另外，五年級 兩個(gè)班學(xué)生普遍性格內(nèi)向，答問不踴躍。研究者在B班上課僅 僅憑借講解，在無法認(rèn)全學(xué)生的狀況下，學(xué)生更加不愿意參與 思考，課堂效果不佳。而在A班上課時(shí)，研究者釆用"班優(yōu)” 軟件的隨機(jī)抽選功能，投屏到白板，伴隨著緊張的聲效，學(xué)生 們的情緒被迅速調(diào)動(dòng)起來，被抽選到的同學(xué)回答問題或說一說 自己的想法;教師也鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出自己的心聲，答案不論 對錯(cuò)都可得分，即時(shí)一鍵發(fā)送點(diǎn)評。其次，為了繼續(xù)調(diào)動(dòng)A班 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在“吃豆精靈”作品完成后，研究者在課 堂活動(dòng)中選用了 “班優(yōu)”小工具里的“抽獎(jiǎng)神器”，預(yù)設(shè)一等 獎(jiǎng)（益智玩具一套）、二等獎(jiǎng)（Scratch趣味編程一冊）、 三等獎(jiǎng)（個(gè)人加5分）。

（四）優(yōu)化課堂評價(jià)

為提升A班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，依照階段性報(bào)告，小 組成員當(dāng)前得分最高的擔(dān)任小組長，實(shí)行輪換制，聘期一 個(gè)月，到期后再次評選?！俺远咕`”游戲編制前期，學(xué) 生利用第一個(gè)課時(shí)學(xué)會(huì)左右方向鍵控件方法，重點(diǎn)掌握偵 測控件與相關(guān)角色的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生對游 戲開發(fā)的欲望，研究者二次開發(fā)了 “吃豆人闖關(guān)大戰(zhàn)”， 難度系數(shù)有所提升，但課程的實(shí)施則放在接近學(xué)期末，學(xué) 生需要時(shí)間與Scratch編程進(jìn)行友好磨合，編制的作品及 課堂表現(xiàn)（階段性評價(jià)報(bào)告）均作為期末考核的重要憑證。 以探究性學(xué)習(xí)的互惠型為核心，形成幫帶關(guān)系，運(yùn)用“班 優(yōu)”的加分機(jī)制，學(xué)生頭像中的星星標(biāo)志升級為月亮（類 似騰訊QQ號等級制度），學(xué)生個(gè)人積分升級到太陽標(biāo)志， 則免除期末考核并且成績達(dá)到A級。教學(xué)方式的調(diào)整目的 是讓學(xué)生逐漸意識到良性競爭。研究者認(rèn)為，過于散漫、 輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其在小學(xué)高 年級階段。加之“吃豆精靈”游戲編制的難度系數(shù)遞增， 綜合考察了學(xué)生的藝術(shù)審美（背景與角色色系搭配）、工 程思維（倒計(jì)時(shí)、累計(jì)分?jǐn)?shù)、偵測等的腳本搭建）、邏輯 思維，研究者在課堂教學(xué)時(shí)并不過多強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作，計(jì)算 機(jī)教室布局是方正的四人型，學(xué)生按自身能力高低開展學(xué) 習(xí)?？紤]到學(xué)生之間的性格差異，自主探究和小組協(xié)作相 互協(xié)調(diào)，學(xué)生課堂表現(xiàn)的個(gè)人積分和小組積分獨(dú)立設(shè)計(jì)， 積分制度以上已有說明，不作贅述。

四、結(jié)語

本次研究抽取了兩個(gè)班，對于應(yīng)用“班優(yōu)”得出的數(shù) 據(jù)結(jié)論只作為參考，不同地區(qū)的教育水平不同，教育資源 分配比重不均，不能反映大多數(shù)同年級學(xué)生的能力高低。 分組協(xié)助中也存在現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生個(gè)性差異、性別差異、 學(xué)生家庭背景構(gòu)成、心理狀態(tài)等因素未能充分考慮。受到 課堂時(shí)間限制，研究者課堂觀察不夠翔實(shí)，部分記錄受到 主觀因素影響，有出現(xiàn)遺漏記錄學(xué)生積分的情況。在后進(jìn) 生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，研究者還需要進(jìn)一步完善。綜上所述， 這些問題都是在課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，也是以后教學(xué)研 究的重心，教師應(yīng)督促自己堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者、研究者、反思 者的心態(tài)看待教學(xué)問題，提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中榮.利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生評價(jià)體系的實(shí)踐與 思考[J].中國電化教育，2008 （01）.

（責(zé)任編輯：呂冉）