黃喆 吳翔

摘 要：校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師人格魅力等多方面的價值日益彰顯，但大部分農(nóng)村教師對自身與同伴的業(yè)務(wù)水平缺乏自信，被動參與研修活動，收獲甚少。學(xué)校通過組建項目研修團(tuán)隊、定制研修內(nèi)容、開展閉環(huán)式實踐來改善校本研修模式，采用隨機展示、全員輪值、作業(yè)評價等手段創(chuàng)新研修策略，并攜手兄弟學(xué)校創(chuàng)建校際共研機制，從而提升校本研修質(zhì)量，助力教師成長。

關(guān)鍵詞：校本研修;研修模式;創(chuàng)新策略;校際共研

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等多個文件，都指出要大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍。隨著課程改革的不斷深入，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師人格魅力等多方面的價值日益彰顯。但為了提高校本研修質(zhì)量，組織者往往事先對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的人員安排，校本研修活動成了骨干教師和青年教師準(zhǔn)備的一場“SHOW”，并非全員參與。大部分教師只能在諸如聽課、聽報告、聽論壇等活動環(huán)節(jié)參與進(jìn)來。在按部就班的研修模式下，教師被動參與，研修流于表面。尤其在農(nóng)村，教師對本校教師的業(yè)務(wù)水平自信不足，參與熱情更低，研修收獲甚少。

因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^改善校本研修模式、創(chuàng)新深度卷入策略、創(chuàng)建校際共研機制等手段，使教師真正地全程卷入到有深度的校本研修活動中，提升教師參與度，提高研修質(zhì)量。

一、改善校本研修模式

（一）基于項目組建研修團(tuán)隊

針對校本研修需分層分類開展研訓(xùn)活動的要求，結(jié)合教師申報的課題，以及學(xué)校發(fā)展中需要逐個擊破的瓶頸問題，學(xué)校師訓(xùn)處出臺《校本研修項目指南》，供教師選擇與補充。然后，根據(jù)教師的報名情況，通過面談交流，組建若干個項目研修團(tuán)隊，如管理類“基于閉環(huán)思維提升學(xué)校教學(xué)管理水平的實踐研究”團(tuán)隊、德育類“致敬先鋒：抗疫背景下農(nóng)村少先隊員榜樣教育的實踐研究”團(tuán)隊、課程建設(shè)類“依托地方文化創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)PBL實踐課程的研究”團(tuán)隊、校園特色類“墨韻校園建設(shè)的實踐與研究”團(tuán)隊、學(xué)科類“運用學(xué)習(xí)單促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的實踐與研究”團(tuán)隊等。

由于研修項目團(tuán)隊的組建只在教師自主申報的前提下稍作調(diào)整，很大程度上尊重教師的研究意愿與興趣，可以更大地發(fā)揮教師在研修中的主觀能動性，使校本研修有可能走向深度。

（二）調(diào)研需求定制研修內(nèi)容

組建項目研修團(tuán)隊以后，學(xué)校要進(jìn)行需求調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研情況定制研修內(nèi)容，包括外聘專家、教學(xué)研討、讀書沙龍等。

如對于課題研究的集中問題——如何進(jìn)行專業(yè)的文本撰寫，可以邀請專家親臨學(xué)校講座指導(dǎo)、一對一個性化指導(dǎo)，也可以用教師自主報名的方式安排《教育科研課題的專業(yè)表達(dá)》等優(yōu)質(zhì)視頻資源。

對于各項目組的個性需要，可以通過安排分學(xué)科的教學(xué)研討活動來達(dá)成。如組織區(qū)域課堂節(jié)活動，并在活動中開設(shè)多門學(xué)科的教學(xué)展示與理念闡述活動，同時可以將活動分學(xué)科安排在幾所兄弟學(xué)校中，尤其可以將部分學(xué)科的活動以送教的方式安排到民工子女學(xué)校，使區(qū)域內(nèi)同學(xué)科教師在切磋展示中取長補短，取得理想的效果。

同時，學(xué)校還需采用購買書籍與電子資料的方式，助力教師自主研修，并鼓勵各項目組組織讀書沙龍活動，交流讀書心得，將書中學(xué)得與研修實際結(jié)合起來，學(xué)以致用。

（三）研修實踐強調(diào)閉環(huán)思維

閉環(huán)思維可以大大提高效率，一個擁有閉環(huán)思維的人不僅工作高效，個人成長速度也會非?？?。因此，我們在校本研修的流程設(shè)計中，特別需要閉環(huán)思維。

如數(shù)學(xué)學(xué)科“立足單元視角設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動”項目中，通過“學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)——分組嘗試集體備課——課堂實踐修改完善——展示互評反思提升”的閉環(huán)，使教師學(xué)以致用，在吸納、內(nèi)化、輸出、反思的過程中，進(jìn)一步加深對所研究項目的認(rèn)識與理解，從而使研修走向深度。

又如語文學(xué)科“精選課堂練習(xí)實施精準(zhǔn)教學(xué)的實踐與研究”項目中，通過“學(xué)情調(diào)研——個性化設(shè)計——課堂演繹——反思改進(jìn)”的閉環(huán)，完成對堂課的一次打磨。并在一個閉環(huán)之后，由另一位教師執(zhí)教繼續(xù)上述閉環(huán)，直至同年級平行班教師都完成上述閉環(huán)。這既使研修活動達(dá)成全員參與的目標(biāo)，又在一輪輪閉環(huán)研修中，提升教師對這節(jié)課的深入理解，對精選課堂練習(xí)價值的認(rèn)同，習(xí)得課堂練習(xí)精選策略的優(yōu)化技能。

二、創(chuàng)新深度卷入策略

（一）隨機展示策略

隨機策略可以非常有效地規(guī)避“看客”現(xiàn)象，真正做到全員、全程參與研修活動。

如在區(qū)域課堂節(jié)中各校各學(xué)科從活動準(zhǔn)備開始，就采用隨機策略。各校教研組除采用自薦方式確定執(zhí)教教師外，在集體備課中用隨機點名的方式對主備人的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行點評與補充，這需要每位教師有備而來、有言能發(fā)，并在活動過程中或共鳴，或商榷，或質(zhì)疑，有感而發(fā);而每次試教后用抽簽方式隨機產(chǎn)生點評人員，這促使教師專注地聽課、深入地思考;在最后的課堂節(jié)展示中，對本校打磨的一堂課進(jìn)行理念闡述的環(huán)節(jié)，仍采用抽簽方式展開，抽中的教師上臺闡述發(fā)言，這大大提升了教師對整個打磨活動的全程參與度。就因為真正專注地參與進(jìn)來了，才能使每一位教師有更大的收獲，才能使最后呈現(xiàn)的課堂更優(yōu)質(zhì)。

又如在班主任工作論壇的活動中，我們在以往事先確定人員進(jìn)行觀點報告的基礎(chǔ)上，增加了聽后感言的環(huán)節(jié)，隨機抽取部分教師發(fā)言，可以談?wù)劰缠Q之處，可以聊聊相左意見，可以提提寶貴建議，可以說說學(xué)習(xí)感悟……話不一定多，理不一定深刻，但教師的參與一定更專注，研修一定更有深度。

（二）全員輪值策略

與隨機的刺激相比，參與率達(dá)100%的全員輪值策略則要求教師篤定地參與其中，不存在僥幸。

如語數(shù)等學(xué)科的課例研討活動。由于同年級班級較多，平行班任課教師就可以組成一個備課組，每位教師先后成為課堂教學(xué)展示者，都經(jīng)歷一次課例研討活動閉環(huán)，對備課組集體而言，在多次的閉環(huán)流程中，不斷提升對本節(jié)課的理解，設(shè)計更優(yōu)化，教學(xué)更優(yōu)質(zhì)。同時，骨干教師的示范課也好，新銳教師的展示課也好，新晉教師的匯報課也好，對每一位成員而言，不僅有展示的機會，也有學(xué)習(xí)的機會，更有比較與對照，對課堂教學(xué)能力必是一次絕佳的鍛煉與反思機會。

（三）作業(yè)評價策略

學(xué)習(xí)如果只有吸納，沒有練習(xí)、內(nèi)化與輸出，效果一定是不理想的，校本研修也是如此，須做到有學(xué)必有練，有練必有評。

如在“卷入式校本研修模式的研究”項目中，項目組成員通過學(xué)習(xí)認(rèn)同卷入式研修的價值，掌握卷入式研修的策略，然后還要策劃卷入式校本研修活動并付諸實踐，在實踐中總結(jié)優(yōu)勢積累經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)問題加以完善。最后，再設(shè)計問卷請參訓(xùn)教師對此校本研修模式與實踐活動流程做出評價。依據(jù)調(diào)研教師們的反響，吸納教師們的建議與意見，使其日臻完善。

三、創(chuàng)建校際共研機制

（一）相同學(xué)科共研聯(lián)盟

在上級教研部門的引領(lǐng)下，各校相同學(xué)科的研修主題也許表述不盡相同，但方向會趨向一致，這時，兄弟學(xué)校相同學(xué)科組建共研聯(lián)盟，在線下、線上開展廣泛的共學(xué)共研活動，過程共同參與，成果共同享用，一定程度上可以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師研修的均衡化。

（二）相關(guān)項目共研互補

兄弟學(xué)校有類似項目時，在各校自主研究的同時，可采用共研的方式互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。如我?！稗r(nóng)村小學(xué)‘玩轉(zhuǎn)節(jié)氣勞動項目學(xué)習(xí)的實踐研究”“農(nóng)村小學(xué)利用中國傳統(tǒng)節(jié)日開展綜合實踐活動的研究”等項目，與兄弟學(xué)校開展的“農(nóng)事勞動”“廚藝勞動”等項目合作研究，開展互相觀摩、交流匯報、互獻(xiàn)智慧等研修活動，在分分合合中相互學(xué)習(xí)、共享成果。

在學(xué)科教研組的基礎(chǔ)上組建項目團(tuán)隊，讓有共同志趣的人在一起做研究;在全員培訓(xùn)的同時推出個性化研訓(xùn)服務(wù)，讓教師學(xué)習(xí)他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;在閉環(huán)思維下做實做細(xì)每一次活動，讓教師真正卷入研修全過程中。運用隨機展示、全員輪值、作業(yè)評價等策略，讓教師在適度的緊張與壓力下，更主動地參與培訓(xùn)與研究，用適量的任務(wù)與作業(yè)促進(jìn)教師成長，切實提升校本研修的質(zhì)量。同時，通過創(chuàng)建校際共研機制，創(chuàng)造性地組織區(qū)域性教學(xué)研討活動，使兄弟學(xué)校的教師從深度研修中受益，促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。

（浙江省余姚市低塘小學(xué);浙江省余姚市帥康小學(xué)）