于蓉

【摘要】結(jié)合省教育廳組織的高中新課程調(diào)研，總結(jié)高中地理新課程實(shí)施以來(lái)全省高中地理教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)、存在問題。依據(jù)新修訂的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程理念以及國(guó)家高考評(píng)價(jià)體系中的要求進(jìn)行系統(tǒng)的思考并提出深入推進(jìn)高中地理新課程實(shí)施的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)調(diào)研

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）03-0020-03

一、基本經(jīng)驗(yàn)

全省高中地理教學(xué)總體上能較好地體現(xiàn)全面育人的價(jià)值導(dǎo)向，在新課程實(shí)施的背景下，廣大教師能積極探索核心素養(yǎng)落實(shí)的路徑和方法，努力踐行核心素養(yǎng)的理念和目標(biāo)。面對(duì)新高考評(píng)價(jià)改革，能夠積極應(yīng)對(duì)并努力將改革的要義貫徹于實(shí)際教學(xué)中，主要體現(xiàn)了以下基本經(jīng)驗(yàn)：

1.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課標(biāo)要求。

自2017年版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，廣大教師能積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵與要求，積極探索課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。調(diào)研中大多教師都能用2017年版課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)也在嘗試探索核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化能有所認(rèn)識(shí)，并能將其體現(xiàn)在教學(xué)中。在教學(xué)中也能嘗試將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中，從知識(shí)立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。

2.探索基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略與方法。

在新課程實(shí)施過程中，廣大教師能積極采取各種對(duì)策和措施來(lái)推進(jìn)新課程的落地與實(shí)施。在視導(dǎo)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師都能關(guān)注到學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，在加強(qiáng)學(xué)生地理能力，提升地理素養(yǎng)水平方面給予積極的引導(dǎo)。在教學(xué)中，很多教師能緊密聯(lián)系社會(huì)生活，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜情境，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生分析和解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀;積極采用自主、合作，探究的方式來(lái)組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地去理解和探究地理問題。

3.建立集體備課的常態(tài)機(jī)制。

針對(duì)當(dāng)前師資緊張和結(jié)構(gòu)性的問題，很多學(xué)校也在積極采取措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和保障校本教研機(jī)制。集體備課是一種較好的校本研修形式。它重在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問題設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)的突破和重點(diǎn)的落實(shí)、教具支撐和教法選擇等方面。在注重規(guī)范性和統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，一些學(xué)校的集體備課還加強(qiáng)了教師個(gè)性化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。建立常態(tài)的集體備課機(jī)制不僅能廣泛調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，集思廣益，保證授課內(nèi)容嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)也能最大限度地拓展教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二、存在的問題

在高中地理教學(xué)調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，這些問題制約著高中地理教育教學(xué)的發(fā)展，也阻礙著新課程改革和新高考評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn)。

1.新課程理念和核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求認(rèn)識(shí)不到位。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中所提出的核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求缺乏應(yīng)有的認(rèn)知。有的教師盡管知道地理核心素養(yǎng)，但是對(duì)于核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的育人價(jià)值理解不到位，對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)的必要性和重要性也沒有充分的認(rèn)識(shí)。由于缺乏核心素養(yǎng)目標(biāo)理念的指導(dǎo)，教學(xué)中僅僅關(guān)注地理知識(shí)，而忽視地理學(xué)思想和方法的滲透;僅僅重視地理知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)正確地理價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力方面的提升和發(fā)展。

2.教學(xué)中“無(wú)效”“低效”的狀況沒有整體改觀。

一直以來(lái)，“有效教學(xué)”都是高中地理教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)問題。但是新課程實(shí)施以來(lái)，尤其是我省新高考方案頒布以來(lái)，很多教師為了應(yīng)對(duì)高考采用“題?！睉?zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。在教學(xué)中，尤其是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，存在用試題內(nèi)容替代教學(xué)內(nèi)容，用試題情景替代教學(xué)情境，用講評(píng)試題的方法來(lái)替代教學(xué)方法的現(xiàn)象，使得教學(xué)效益低下，投入與產(chǎn)出不成正比。

3.教學(xué)研究缺乏機(jī)制保障，氛圍不濃。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，由于師資緊張，各地地理教師課務(wù)量明顯增加。課務(wù)負(fù)擔(dān)的加重使得區(qū)域教研和校本教研都面臨更多的挑戰(zhàn)。很多教師無(wú)暇進(jìn)行教研，即使參與教研活動(dòng)也只是“應(yīng)付差事”或“蜻蜓點(diǎn)水”，難以持久和深入，教研效果欠佳。有的學(xué)校甚至出現(xiàn)了因地理教師緊缺，課時(shí)安排密集，教師被迫放棄參加區(qū)域性備課活動(dòng)或教研活動(dòng)的情況。

4.師資不足，專業(yè)支撐后勁乏力。

在當(dāng)前師資結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，年輕教師大量增加的形勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展方面也面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。很多學(xué)校為了彌補(bǔ)師資的不足，近幾年招聘了相當(dāng)數(shù)量的新教師，其中有些甚至是非地理專業(yè)教師，有些是從初中學(xué)校抽調(diào)上來(lái)的。非地理專業(yè)和初中學(xué)校抽調(diào)上來(lái)的教師在學(xué)科專業(yè)上存在一定的缺陷和不足。另外還有眾多新人職的應(yīng)屆畢業(yè)生充實(shí)到地理教師隊(duì)伍中，這些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力還需要在實(shí)踐中歷練和提升。

三、思考和建議

新的課程改革是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，這需要廣大教師去積極思考其中的要義以及所體現(xiàn)的目標(biāo)和價(jià)值，要能充分理解本次課程改革在育人導(dǎo)向上對(duì)地理教學(xué)和評(píng)價(jià)所提出的要求以及可能帶來(lái)的深刻影響。在新課程實(shí)施過程中，我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：

1.深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

地理教師要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)，可以通過地理核心素養(yǎng)來(lái)回答“地理課程要培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的地理素養(yǎng)”的問題。此外，地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)了地理學(xué)的本質(zhì)，蘊(yùn)含著豐富的地理學(xué)思想和方法，表現(xiàn)在其看待世界上具有綜合的、區(qū)域的、動(dòng)態(tài)的眼光以及多樣的方法。深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征可以更好地理解地理課程，也能更好地探索課程教學(xué)的實(shí)施。

在高中新課程的背景下，地理教學(xué)要以核心價(jià)值為引領(lǐng)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，以必備知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)高中教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。這就要求廣大教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求貫徹到教學(xué)中，并積極思考教學(xué)實(shí)施的路徑和方法。

2.認(rèn)真研究教學(xué)策略，探索核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑。

教師不僅要理解和把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，更重要的是要能將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略和方法。教師要積極探索核心素養(yǎng)下的教學(xué)實(shí)施路徑，通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析和解決地理問題，進(jìn)而提升學(xué)生的地理能力和素養(yǎng)。因此，教師不僅要關(guān)注豐富多彩的自然世界，也要關(guān)注瞬息萬(wàn)變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并能從地理的視角創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析并解決地理問題，提高學(xué)生綜合分析問題的能力和地理學(xué)習(xí)能力。

地理核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，是地理育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師不僅要充分理解其內(nèi)涵和表現(xiàn)，更要將其中蘊(yùn)含的學(xué)科思維方式與方法滲透到教學(xué)中，并將其轉(zhuǎn)換為地理學(xué)習(xí)的方法論提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解地理課程，形成高品質(zhì)認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。地理教學(xué)中還要關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括獲取和解讀地理信息、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題等方面。教學(xué)中教師要提供豐富的文字、圖表、數(shù)據(jù)等地理信息載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效提取地理信息，準(zhǔn)確、快速、全面地理解并整合所獲取的地理信息;教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解地理特征、過程和聯(lián)系并能夠說明和解釋它們;面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的地理現(xiàn)象和問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)用已有的地理知識(shí)和方法進(jìn)行綜合分析與運(yùn)用，形成自己的觀點(diǎn)和判斷。

3.增強(qiáng)教研機(jī)制保障，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

要加強(qiáng)教研機(jī)制的保障，建立健全區(qū)域和校本教研機(jī)制。教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)要重視區(qū)域教研工作的開展，要建立健全區(qū)域教研的保障機(jī)制，為廣大教師進(jìn)行教研活動(dòng)提供更多的便利和平臺(tái)。針對(duì)當(dāng)前地理教師課務(wù)量普遍增大，沒有時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)的情況，可以采取“走出來(lái)”和“引進(jìn)去”相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教研員送研到校，在校內(nèi)組織教研活動(dòng)，幫助教師提升研究能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

此外，要加強(qiáng)校本教研機(jī)制的建設(shè)。學(xué)校要將集中備課形成常態(tài)機(jī)制，為集體備課提供便利。例如，同一個(gè)備課組的教師可以安排在同一個(gè)辦公室內(nèi)，每周為備課組集體討論設(shè)置專門的時(shí)間等。有些地區(qū)還實(shí)施了區(qū)域大備課和學(xué)校小備課相結(jié)合的方式，這也值得借鑒。針對(duì)不同備課組質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象，可以建立備課組審核和評(píng)估機(jī)制，定期由專人對(duì)備課組集體備課的成果進(jìn)行審核和評(píng)估，以保證備課質(zhì)量和效率。