王乃寧

作為育人的主陣地，課堂承載著非比尋常的重任和意義。在新高考、新課程、新教材的背景下，回歸原點(diǎn)思考課堂十分必要。唯有如此，方能真正提高課堂效能，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

課堂的要素應(yīng)該有四個(gè)：一是學(xué)本，即以學(xué)為本，就是以學(xué)生的學(xué)為中心，讓學(xué)習(xí)真正、真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上。二是問題，問題決定課堂走向，基于并解決問題是課堂的終極追求和價(jià)值導(dǎo)向。哪里來的問題最有價(jià)值？毫無疑問是來自學(xué)生的問題、生成中的問題。后者更真實(shí)，更有價(jià)值。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。三是情境，高考以情境來“承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求”。筆者認(rèn)為，教學(xué)情境由低到高有四個(gè)層次要求：情境一真實(shí)情境一真實(shí)并富有意義的情境一真實(shí)并富有意義的學(xué)科實(shí)踐情境。通過呈現(xiàn)真實(shí)問題情境，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)、增強(qiáng)探究與開放性、改進(jìn)作答指向等手段，強(qiáng)化學(xué)生在情境任務(wù)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。情境設(shè)計(jì)是亟待重視和研究的課題。四是生命，對(duì)學(xué)生而言，課堂是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展。課堂是學(xué)生生命成長的關(guān)鍵場域。課堂中教師要把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，一個(gè)有情感需求和生命成長需求的人，要關(guān)注“我”的情感，尊重“我”的需要，實(shí)現(xiàn)“我”的愿望。課堂是師生用生命激情演繹的美好樂章。生命課堂呈現(xiàn)的是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的并存并進(jìn)，教師首先要做的就是點(diǎn)燃、點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)。

優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)以自己的教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)是由學(xué)生、教材、教師、學(xué)習(xí)情境四個(gè)要素組成的。課堂教學(xué)是這四個(gè)要素同時(shí)介入的過程，不是一種單一的行為。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要看得見“教與學(xué)”的共生。共生的基本要求是活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是構(gòu)成課堂的核心組件，也是構(gòu)成課堂的板塊結(jié)構(gòu)。課堂有“活動(dòng)”才會(huì)有活力?；盍φn堂首先要“活”，拒絕死氣沉沉的僵尸課堂。其次要“動(dòng)”，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來。只有學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂才會(huì)“活”;只有“活”的課堂，才能激發(fā)學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。再次要“真”，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能讓沒有教育價(jià)值的東西充塞活動(dòng)。教得活、學(xué)得活的前提是“動(dòng)”。書本讓學(xué)生研讀，問題讓學(xué)生主動(dòng)提，見解讓學(xué)生自由講，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自做，重難點(diǎn)讓學(xué)生充分議，思路讓學(xué)生自己悟，規(guī)律讓學(xué)生反復(fù)找，總結(jié)讓學(xué)生慢慢寫，達(dá)到教與學(xué)共生的要求。