陳國(guó)兵　李代貴

【摘要】為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在新課程實(shí)施、新教材使用和迎接新高考的教學(xué)實(shí)踐中，必須認(rèn)真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和統(tǒng)編高中歷史教材，立足新要求，推進(jìn)新學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展課堂教學(xué)創(chuàng)新，努力提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程改革;歷史教學(xué);方法創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）03-0017-03

“落實(shí)新課程、使用新教材、迎接新高考”，一線歷史教學(xué)推進(jìn)的情況怎樣？效果如何？在本次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)各地的歷史課堂已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)向新、創(chuàng)新、出新的良好勢(shì)頭，但是也有一些共性的問(wèn)題亟待研究和解決。

一、積極的改變

歷史教學(xué)觀念有改變。省市縣教研室和各學(xué)校圍繞“三新”開(kāi)展了形式多樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，廣大歷史教師對(duì)新課程理念、新高考方案和統(tǒng)編新教材的特征有了基礎(chǔ)性的了解，對(duì)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的教學(xué)觀念有了進(jìn)一步認(rèn)同。

歷史教學(xué)方法有創(chuàng)新。部分學(xué)校的歷史教研組圍繞“三新”開(kāi)展了專題研究，學(xué)科教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。海州中學(xué)“表圖對(duì)照、生成建構(gòu)”的活動(dòng)教學(xué)法、白蒲中學(xué)“圈連定位”的史料解讀法、宜興中學(xué)“對(duì)點(diǎn)拓展”的分層練習(xí)法，都產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。

歷史教學(xué)質(zhì)態(tài)有提升。部分地區(qū)開(kāi)始意識(shí)到學(xué)科教學(xué)整體設(shè)計(jì)改革的重要性，有的學(xué)校著手研制符合新課程理念、順應(yīng)新高考評(píng)價(jià)體系的教學(xué)計(jì)劃，以提升學(xué)科教學(xué)的組織性。江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)的“四層定位”全流程復(fù)習(xí)規(guī)劃保證了歷史學(xué)科高考復(fù)習(xí)教學(xué)的精準(zhǔn)和高效。

二、存在的問(wèn)題

在新課程全面實(shí)施、新教材全面使用和新高考全面推進(jìn)的過(guò)程中，我省各地區(qū)的高中歷史教學(xué)還存在一些亟待解決的具體問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題。部分歷史課堂對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述不夠具體，部分歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)仍然基于“三維目標(biāo)”的傳統(tǒng)架構(gòu)，不符合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的“素養(yǎng)立意”和中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的“一核四層四翼”的新要求。

必備知識(shí)的整合問(wèn)題。部分歷史教師對(duì)于歷史學(xué)科的“必備知識(shí)”缺乏關(guān)注、研究和整合，課堂教學(xué)滿足于對(duì)教材知識(shí)的一般性梳理和講授，沒(méi)有對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“內(nèi)容要求”和《江蘇省2018年歷史學(xué)科課程調(diào)整方案》進(jìn)行系統(tǒng)研究和教學(xué)落實(shí)，重點(diǎn)判斷不夠準(zhǔn)確，難點(diǎn)教學(xué)不夠突出，知識(shí)線索不夠清晰。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。少數(shù)歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)方式比較陳舊，缺乏基于史料的情境探究。有的歷史課堂雖然運(yùn)用了情境教學(xué)，但史料引用不夠嚴(yán)謹(jǐn)，情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有按照“四層”的維度，沒(méi)有體現(xiàn)“四翼”的特征，不利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

教學(xué)資源的研制問(wèn)題。少數(shù)學(xué)校的歷史備課組依賴現(xiàn)成的高考復(fù)習(xí)資料，沒(méi)有注意校本化教學(xué)資源的研究和創(chuàng)制，忽視了對(duì)歷史學(xué)最新成果的關(guān)注和對(duì)各地高考最新考題的選擇及研究，影響了對(duì)新課程、新教材和新高考的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和教學(xué)落實(shí)。

學(xué)習(xí)主體的尊重問(wèn)題。少數(shù)歷史課堂還存在“一講到底”的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生缺少參與討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到尊重，學(xué)科能力得不到鍛煉，學(xué)科素養(yǎng)得不到提升，價(jià)值取向得不到表達(dá)。

三、改進(jìn)策略

鑒于上述問(wèn)題，廣大歷史教師要主動(dòng)深化對(duì)于“三新”的研究，做到三個(gè)“認(rèn)真把握”、三個(gè)“精準(zhǔn)對(duì)接”和三個(gè)“努力提升”，立足新要求，推進(jìn)新學(xué)習(xí)，

1.深化理論學(xué)習(xí)，做好三個(gè)“認(rèn)真把握”。

一是要認(rèn)真把握好教學(xué)方向。高中歷史課程的教學(xué)要堅(jiān)持正確的政治方向。要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場(chǎng)，充分反映習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，加強(qiáng)法治意識(shí)、國(guó)家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課堂教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)唯物史觀，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

二是要認(rèn)真把握好教學(xué)定位。廣大歷史教師要學(xué)會(huì)從歷史教材讀解教學(xué)的狹小空間里跳出來(lái)，放眼教育的整體追求，形成歷史教學(xué)的嶄新定位。從根本上理解“立德樹(shù)人”的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程是為了形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，以獲得人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。歷史教學(xué)作為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑，要確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程。

三是要認(rèn)真把握好教學(xué)角色。在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)中，廣大歷史教師更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)本位和重點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為行為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為實(shí)質(zhì)性線路。教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用、教科書(shū)知識(shí)的整合與教學(xué)資源的利用都要圍繞著學(xué)生的自主活動(dòng)來(lái)組織，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”。要牢固樹(shù)立“教為學(xué)謀”的教學(xué)價(jià)值取向，完成從傳統(tǒng)的“知識(shí)教習(xí)者”角色向新課程所提倡的“素養(yǎng)培育者”角色的轉(zhuǎn)變。

2.深化高考研究，做好三個(gè)“精準(zhǔn)對(duì)接”。

一是要做好與新高考內(nèi)容體系的精準(zhǔn)對(duì)接?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》將新高考應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝煉為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”。基于這種變化，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要開(kāi)闊教學(xué)視野，與新高考內(nèi)容體系相對(duì)接，制訂符合“四層”要求的新的課堂教學(xué)目標(biāo)，清晰地回答本節(jié)課要落實(shí)哪些知識(shí)，提升哪些關(guān)鍵能力，培養(yǎng)哪些學(xué)科素養(yǎng)，確立什么價(jià)值觀念等系列問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)空間“突圍”出來(lái)。

二是要做好與新高考認(rèn)知方法的精準(zhǔn)對(duì)接。新課程倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要與新的認(rèn)知方法對(duì)接，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題引領(lǐng)作為展開(kāi)教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過(guò)程中解決的問(wèn)題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)探究。

三是要做好與新高考評(píng)價(jià)語(yǔ)境的精準(zhǔn)對(duì)接?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》通過(guò)“四翼”塑造了新的高考評(píng)價(jià)語(yǔ)境。由于“四翼”既是落實(shí)高考“服務(wù)選才”功能的著力點(diǎn)，也是發(fā)揮高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的抓手，因此，對(duì)接“四翼”要求創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題情境就成為優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)和歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的必然要求。

3.關(guān)注專業(yè)修養(yǎng)，做好三個(gè)“努力提升”。

一是要努力提升知識(shí)的整合能力。面對(duì)統(tǒng)編版歷史新教材素材豐富、活動(dòng)多樣、內(nèi)容充實(shí)的特征，教師要學(xué)習(xí)和借鑒大單元教學(xué)的理念，提升大單元規(guī)劃的能力，努力提升新教材使用的效率。由于新高考內(nèi)容的調(diào)整、知識(shí)層次的增加、對(duì)話環(huán)境的更新，教師必須學(xué)會(huì)從“一核四層四翼”的全新視角，思考?xì)v史高考復(fù)習(xí)的知識(shí)層次分布和活動(dòng)程序分割。

二是要努力提升史料的選用能力。史料是體現(xiàn)歷史教學(xué)專業(yè)化的主要支柱。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，不是簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過(guò)自己對(duì)相關(guān)史事的了解，尤其是對(duì)有價(jià)值的史料的分析，用實(shí)證的方法對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來(lái)說(shuō)明自己的看法。因此，教師要考慮如何建構(gòu)基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，精選典型的、有價(jià)值的、有說(shuō)服力的史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。史料的精選精用，既要做到“選對(duì)選好”，也要做到“用活用實(shí)”。

三是要努力提升情境的創(chuàng)設(shè)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在了解、感受、體會(huì)真實(shí)情況和實(shí)際問(wèn)題中理解和解釋歷史，中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)科對(duì)話，并以此實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的評(píng)價(jià)定位。據(jù)此，教師要認(rèn)真研究歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，把握歷史情境創(chuàng)設(shè)的基本方法，努力提升創(chuàng)設(shè)情境的能力。