關(guān)鍵詞 《歷史教學(xué)》，中學(xué)歷史教學(xué)，史學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0457-6241（2021）03-0035-09

《歷史教學(xué)》是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的第一份史學(xué)類(lèi)刊物。該雜志是中學(xué)歷史教師的良師益友，是我國(guó)歷史教學(xué)發(fā)展的真實(shí)記錄者。

一、創(chuàng)辦背景

中華人民共和國(guó)成立伊始，如何建設(shè)歷史課程，包括歷史教材編寫(xiě)、歷史教學(xué)實(shí)踐，特別是把馬克思主義的理論同歷史教育結(jié)合起來(lái)，這些都是歷史研究者亟待研究的問(wèn)題。彼時(shí)，中學(xué)歷史教學(xué)面臨許多困難，無(wú)論編寫(xiě)歷史教材，或從事歷史教學(xué)，都需要有一份權(quán)威刊物的幫助。

李光璧等7位同人為了響應(yīng)新的教育方針，配合政府統(tǒng)一教材的做法，以學(xué)術(shù)報(bào)效國(guó)家建設(shè)，在1950年夏開(kāi)始籌備，該年底試刊，1951年1月《歷史教學(xué)》正式出版面市。其創(chuàng)刊速度之快，辦刊質(zhì)量之高，讀者反響之大，是連創(chuàng)刊的同人都沒(méi)有想到的。

李光璧和傅尚文最初設(shè)想以聯(lián)絡(luò)同人的方式辦刊，這一想法得到楊生茂的贊同。李、傅、楊三位是《歷史教學(xué)》最早的創(chuàng)辦人。因考慮到北京畢竟是首都所在地，為便于組稿和發(fā)行工作，時(shí)為北京大學(xué)歷史系教授的張政烺加入辦刊的隊(duì)伍中。張政烺是故宮博物院專(zhuān)門(mén)委員會(huì)委員，與孫作云工作上有交集，考慮到雜志辦刊的需要及受眾的需求，孫作云也參與發(fā)起創(chuàng)辦《歷史教學(xué)》刊物。丁則良，時(shí)為清華大學(xué)的講師，可惜英年早逝。關(guān)德棟在發(fā)起成立刊物以后，南下工作就杳無(wú)音信。

當(dāng)時(shí)，擺在知識(shí)分子面前最大的困難是經(jīng)費(fèi)緊張，7位同人從工資中擠出一點(diǎn)開(kāi)辦經(jīng)費(fèi)，基本無(wú)濟(jì)于事。張政烺果斷地賣(mài)出了他珍貴的百衲本“二十四史”;李光璧也賣(mài)掉自己的一些善本明清文集;孫作云、丁則良、關(guān)德棟等紛紛借貸湊款，勉強(qiáng)湊齊出版費(fèi)用。直到知道可以到銀行貸款辦刊后，這些雜志的創(chuàng)辦者們才松一口氣。1954年雜志被天津通俗出版社（天津人民出版社前身）接管后，《歷史教學(xué)》過(guò)上了“吃皇糧”的日子。

二、運(yùn)行機(jī)制

（一）編委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的集體負(fù)責(zé)制

《歷史教學(xué)》編輯部最初只有兩三個(gè)編輯，逐漸增加到十幾位。它由天津人民出版社接管以后，在天津營(yíng)口道的一個(gè)大院里辦公。編輯安安靜靜地選稿，編委會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地討論稿件的質(zhì)量，然后編輯部將確認(rèn)錄用的稿件進(jìn)行編輯整理、印刷和發(fā)行。

創(chuàng)刊時(shí)期，雜志實(shí)行編委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的集體負(fù)責(zé)制。稿件由編輯進(jìn)行初步審查;根據(jù)編委的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，每一份稿件交兩位編委審閱;每周召開(kāi)一次的審稿會(huì)議上，編委們充分交流意見(jiàn)，同意的主編簽字，在刊物公開(kāi)發(fā)表;質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到要求，就擱置起來(lái)。這樣，基本杜絕了人情稿，確保了雜志質(zhì)量。①

作為天津以外的編委會(huì)成員，李純武回憶道：“雜志編輯部幾乎每月都寄來(lái)世界歷史教學(xué)的文章、補(bǔ)教材之不足的論述專(zhuān)題文章?；蜿U明如何講述某課的教學(xué)案例;或從教學(xué)實(shí)踐中提出問(wèn)題等。編委會(huì)要對(duì)這些文章做出取舍，并提出修改意見(jiàn)。”同時(shí)，編輯把讀者對(duì)教材提出的意見(jiàn)，或者質(zhì)疑問(wèn)題轉(zhuǎn)交給李純武，這就為教材編者提供了一條反饋信息的渠道，把教材編者、教師和讀者有機(jī)聯(lián)系在一起，為教材改進(jìn)提供了依據(jù)。②

從創(chuàng)刊到20世紀(jì)80年代中期，雜志較好地堅(jiān)持編委會(huì)制度。

（二）社長(zhǎng)、主編領(lǐng)導(dǎo)下的編輯部負(fù)責(zé)制

與不斷擴(kuò)充的編委形成鮮明對(duì)照的是，編委會(huì)的作用越來(lái)越小。國(guó)家新聞出版署成立后，反復(fù)強(qiáng)調(diào)任何期刊都要實(shí)行主編負(fù)責(zé)制。遵循政策的要求，《歷史教學(xué)》改編委會(huì)負(fù)責(zé)制為主編負(fù)責(zé)制。

編輯主體意向的形成，離不開(kāi)雜志的定位。編輯主體意向即為雜志的導(dǎo)向，雜志的導(dǎo)向則取決于主編的思想和學(xué)術(shù)水平。雜志導(dǎo)向明確，雜志的特色就得到充分彰顯。雜志導(dǎo)向的正確不僅推動(dòng)《歷史教學(xué)》的發(fā)展，同時(shí)還培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的作者。作者群體的形成反過(guò)來(lái)促進(jìn)雜志質(zhì)量的提升。

三、特色欄目

《歷史教學(xué)》秉承為中學(xué)教學(xué)服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持學(xué)術(shù)與教學(xué)并重。根據(jù)時(shí)代的需要及讀者的需求，雜志創(chuàng)辦特色欄目，得到了廣大受眾的認(rèn)可，在社會(huì)上產(chǎn)生良好的反響。

（一）初創(chuàng)時(shí)期的學(xué)術(shù)欄目

初創(chuàng)時(shí)期的《歷史教學(xué)》，探討歷史教學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，形成學(xué)術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)兩者兼顧的辦刊特色。雜志邀請(qǐng)當(dāng)時(shí)的史學(xué)大家撰寫(xiě)與教學(xué)有關(guān)的文章和回答教學(xué)中的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上形成“大家小文章”和“問(wèn)題解答”等特色欄目。這些小文章對(duì)中學(xué)教學(xué)有很大幫助，“看似寫(xiě)來(lái)不難，實(shí)則非高手莫辦”。③

1.“大家小文章”

（1）中國(guó)史研究專(zhuān)家趙儷生

趙儷生的文筆生動(dòng)，觀點(diǎn)獨(dú)到，發(fā)人深省。他認(rèn)為，宋朝沒(méi)有大規(guī)模的農(nóng)民起義，主要原因與均田府兵制解體有關(guān)，對(duì)岳飛洞庭湖事件的處理也給予了高度評(píng)價(jià)，正因?yàn)樵里w真誠(chéng)地緩解與農(nóng)民的矛盾，才使農(nóng)民與政府產(chǎn)生了良性互動(dòng)。④

（2）考古學(xué)專(zhuān)家夏鼐和賈蘭坡

夏鼐是新中國(guó)考古工作的主要指導(dǎo)者和組織者，外文功底深厚，治學(xué)極為嚴(yán)謹(jǐn)。齊思和將埃及阿·費(fèi)克里教授的演講稿進(jìn)行翻譯，并在1956年第12期發(fā)表。⑤但夏鼐也有這次演講的原稿，他發(fā)現(xiàn)齊思和的翻譯有9處錯(cuò)誤，趕快發(fā)表一篇小文章予以糾正。⑥

賈蘭坡和王建認(rèn)為火的利用對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活都有巨大的意義。在生產(chǎn)力極為落后的舊石器時(shí)代，火對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展起著不可替代的作用。在周口店第十三和第十五地點(diǎn)，都發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)最早的用火遺跡。“火是一個(gè)偉大的動(dòng)力，從舊石器時(shí)代的初期到我們現(xiàn)在的原子能時(shí)代，它一直是為人類(lèi)服務(wù)著”。⑦

（3）世界史研究大家雷海宗

1953年，雷海宗在《歷史教學(xué)》雜志的第10期、第11期、第12期連續(xù)對(duì)世界上古史的概念進(jìn)行解釋。①1956年，他對(duì)公元紀(jì)年的西方名詞及中文譯名問(wèn)題②進(jìn)行闡釋?zhuān)容^研究世界立法起源的問(wèn)題和先秦立法。③

雷海宗認(rèn)為“地理大發(fā)現(xiàn)”一詞源于純粹的歐洲立場(chǎng)，具有強(qiáng)烈的侵略性和輕蔑感，該名詞把歐洲以外的地方視為發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和開(kāi)發(fā)的對(duì)象。他建議，“地理大發(fā)現(xiàn)”一詞不應(yīng)被用作中學(xué)“世界歷史”篇章中的標(biāo)題?，F(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)用書(shū)就用“新航路開(kāi)辟”取代“地理大發(fā)現(xiàn)”一詞。這些思考充分體現(xiàn)了歷史學(xué)家對(duì)普通中學(xué)歷史教育事業(yè)的關(guān)注，展現(xiàn)了其淵博的知識(shí)和深邃的洞察力。

2.問(wèn)題解答

按照1954年9月的辦刊方針，編輯委員會(huì)鑒于教師課本外講解的材料缺乏，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了問(wèn)題解答欄。為保證問(wèn)題的準(zhǔn)確性，雜志邀請(qǐng)全國(guó)著名專(zhuān)家回答讀者的問(wèn)題。據(jù)魏宏運(yùn)回憶：“有的讀者為了進(jìn)一步了解某些問(wèn)題，還來(lái)天津詢(xún)個(gè)究竟?！雹芸梢?jiàn)這個(gè)欄目在當(dāng)時(shí)的影響之大。

岑仲勉是隋唐史研究專(zhuān)家。有讀者問(wèn)唐代兩稅法的問(wèn)題，岑仲勉抓住其核心回答說(shuō)：廢除舊有的租庸調(diào)制，實(shí)行分春秋兩季收稅。堅(jiān)持不問(wèn)原籍，只問(wèn)現(xiàn)籍;不問(wèn)年齡，只問(wèn)資產(chǎn);行商大致與土著相同，征稅三十分之一;三年收集一次基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。⑤

曹縣王樹(shù)勛問(wèn)南宋的車(chē)船和海船桅桿的改進(jìn)問(wèn)題，程溯洛回答：南宋的車(chē)船戰(zhàn)斗力強(qiáng)，楊幺用車(chē)船作戰(zhàn)，“浮舟湖中，以輪激水，其行如飛”。南宋海船桅桿可以安裝在轉(zhuǎn)軸上，靈活起倒，不怕風(fēng)折。這種先進(jìn)技術(shù)是我國(guó)傳到外國(guó)商船上去的。⑥

楊志玖是南開(kāi)大學(xué)宋元史專(zhuān)家，對(duì)于南宋戶(hù)數(shù)比金國(guó)多，但人口卻少于金國(guó)，是這樣回答的：有宋一代，戶(hù)數(shù)與人口不成比例，是因?yàn)檎鶕?jù)人口多寡攤派“差役”，百姓不堪重負(fù)，因此多變?yōu)椤皢味∝殤?hù)”。⑦

（二）中學(xué)歷史教學(xué)改革研究

《歷史教學(xué)》促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。許多歷史工作者通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，將理論與實(shí)踐融于一體，逐漸成為了教授級(jí)的名師。

1.“一課一中心”的觀點(diǎn)

20世紀(jì)80年代，上海就非常重視歷史教學(xué)改革。特級(jí)教師包啟昌提出的“一課一中心”，對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)都產(chǎn)生重要影響。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)只是一部分的內(nèi)容，“一個(gè)中心”就是可以由一個(gè)中心囊括一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)容，對(duì)于一些細(xì)枝末葉，則可以采取“抓大放小”的措施將其揚(yáng)棄。實(shí)行“一課一中心”，就必須對(duì)全書(shū)有一個(gè)透徹的理解，隨時(shí)整理知識(shí)，對(duì)每一節(jié)課的中心都要作周詳?shù)陌才?。?/p>

上海師范大學(xué)歷史系的陳寶琪從概念教學(xué)入手，創(chuàng)造性地提出從講授到訓(xùn)練，從培養(yǎng)分析能力到指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。使知識(shí)更系統(tǒng)，邏輯更嚴(yán)密，教師、學(xué)生更容易接受，形成“一堂課一個(gè)中心”的理念，并以此來(lái)組織教學(xué)素材，進(jìn)行課堂教學(xué)。⑨

2.葉小兵的“一事一議”

葉小兵在《歷史教學(xué)》發(fā)表的“一事一議”文章，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)起著重要的引領(lǐng)作用。

葉小兵重視中學(xué)歷史學(xué)科能力的研究。他認(rèn)為進(jìn)行歷史教學(xué)探討的主要方式是深入教學(xué)第一線(xiàn)，以教育教學(xué)理論為支撐，以課堂實(shí)例為基礎(chǔ)，貼近課堂，貼近一線(xiàn)教學(xué)，深入淺出地解剖真實(shí)課堂，邊聽(tīng)課邊撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，這受到了中學(xué)歷史教師的“熱捧”。

就教材分析而言，葉小兵主張創(chuàng)新性地整合教材，注重史料教學(xué)，注意知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性。新課改提倡教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，因此，葉小兵認(rèn)為有必要對(duì)課本的編排加以整合，這樣有利于學(xué)生學(xué)好和會(huì)學(xué)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題和每一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，這樣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。①在教學(xué)學(xué)法的建議上，他認(rèn)為教師的講授是很有必要的，要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法。②在單元的設(shè)計(jì)時(shí)，要從各課以及教材的整體來(lái)把握單元內(nèi)容，做好單元的總結(jié)與歸納。③

3.任世江的專(zhuān)題解析

作為《歷史教學(xué)》雜志的主編之一，任世江撰寫(xiě)了大量的高中歷史必修課程專(zhuān)題解析類(lèi)論文。

針對(duì)專(zhuān)題教學(xué)，任世江建議教師要研讀課標(biāo)，理解專(zhuān)題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把握各專(zhuān)題間的邏輯關(guān)系，依托教學(xué)內(nèi)容的精巧整合和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容“精挑細(xì)選”，才能引起學(xué)生探索歷史知識(shí)的興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

任世江主張說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特征，必須要講行政體制、中央機(jī)構(gòu)及編戶(hù)制度變化，專(zhuān)題式教科書(shū)要精選內(nèi)容，重點(diǎn)主題應(yīng)該包含必要的知識(shí)。④在《“古代中國(guó)主流思想演變”之我見(jiàn)》一文中，任世江的觀點(diǎn)是：這里的主流思想是指政治思想范疇;理學(xué)只是宋代的一個(gè)支流，不是宋代的主流思想，而是元代的主流思想;當(dāng)權(quán)的范仲淹、王安石等都推崇儒學(xué)的經(jīng)世致用觀點(diǎn)，直到南宋理宗以后理學(xué)才逐漸成為官學(xué)。⑤他還從重慶2007年高考第18題選擇題談起，探討五四運(yùn)動(dòng)發(fā)展的細(xì)節(jié)，用大量的史料證明，最先響應(yīng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的，是城市工商業(yè)者，而不是工人階級(jí)。⑥因此，他指出用教材教和教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)建立在對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)之上?？沼欣碚摏](méi)有深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，教學(xué)水平很難提高。

4.優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)教學(xué)受蘇聯(lián)模式影響，要求教師授課之前，要制定完備的教案。教案是以教材固定的答案或結(jié)論作為教學(xué)目標(biāo)，而不大考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。而教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是從學(xué)生的認(rèn)知水平考慮教學(xué)流程，因此在課程改革的形勢(shì)下理應(yīng)提倡教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)此，任世江專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)了《新課程應(yīng)當(dāng)提倡教學(xué)設(shè)計(jì)》一文，這是筆者所見(jiàn)，國(guó)內(nèi)歷史教學(xué)界第一篇提出要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的論文。在文章中，他闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的理由及程序性問(wèn)題;教學(xué)設(shè)計(jì)取代教案，是提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。為了推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，任世江擔(dān)任主編期間，要求編輯人手一本加涅等人所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，⑦深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)。大量的頗具創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)得以出現(xiàn)，在中學(xué)歷史教學(xué)界掀起一股言必稱(chēng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的熱潮。

（1）教研員陳康衡論“教學(xué)設(shè)計(jì)”

作為江蘇省南通市歷史教研員，陳康衡既有理論儲(chǔ)備，又有一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)課標(biāo)，運(yùn)用教科書(shū)，充分挖掘課程新資源，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是由淺入深地、順暢地完成教學(xué)的呈現(xiàn)。

陳康衡認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)與選擇教學(xué)策略的功能，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否具有實(shí)際教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。從課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教師要鉆研課程內(nèi)容，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)于課堂教學(xué)之中。同時(shí)，還要鉆研課程內(nèi)容，在教學(xué)中揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，同時(shí)要注意不同模塊、不同專(zhuān)題之間的有機(jī)聯(lián)系，保證課程標(biāo)準(zhǔn)得到全面的落實(shí)。①

以“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”為例，陳康衡指出新課程應(yīng)該特別注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)，充分利用課程資源。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師必須在學(xué)生對(duì)歷史的理解基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，然后再在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。②應(yīng)完善課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)功能，明確終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，明確命題操作的要求，保證終結(jié)性評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和可信度。③

根據(jù)對(duì)課標(biāo)的理解，陳康衡認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合美國(guó)憲政機(jī)制，從整體來(lái)研究羅斯福新政。1933年美國(guó)爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，羅斯福只靠人民的信任和支持是不夠的，還必須有對(duì)付危機(jī)的有力手段，合法擴(kuò)大非常時(shí)期的總統(tǒng)權(quán)力。羅斯福新政期間的《社會(huì)保障法》推動(dòng)美國(guó)走上福利國(guó)家的發(fā)展之路。他認(rèn)為教科書(shū)對(duì)羅斯福新政的性質(zhì)和影響多從經(jīng)濟(jì)的角度去分析，這是不全面的。④

（2）一線(xiàn)教師陳紅的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳紅是南京寧海中學(xué)一位普普通通的歷史教師，但是她通過(guò)自己的刻苦鉆研，成為名師。陳紅有一個(gè)最可貴的品質(zhì)：有問(wèn)題找書(shū)本。⑤

讀了張?jiān)兑徽n時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》后，她認(rèn)為周明和任世江的以故事（細(xì)節(jié)）、材料和問(wèn)題為思路的《〈商鞅變法〉教學(xué)設(shè)計(jì)》，是教師“學(xué)者化”和學(xué)者“教師化”相結(jié)合的探索。她認(rèn)為要以細(xì)節(jié)激發(fā)興趣，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)思維，并“結(jié)合考試”，提高歷史思維能力以及應(yīng)試能力。⑥《歷史教學(xué)》2006年第12期刊登了陳紅“羅馬法的起源與發(fā)展”教學(xué)實(shí)錄，并組織了討論。陳紅就此記錄了從9月26日至10月20日的備課日記，展現(xiàn)了研讀課標(biāo)、教材，研讀《羅馬法》《法律簡(jiǎn)史》《世界文明史》等書(shū)籍的過(guò)程，從這些制度史、文明史書(shū)中，她似乎摸到了羅馬法的發(fā)展脈絡(luò)，并重新設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容：“羅馬法是什么？”“羅馬法還是什么？”“羅馬法又是什么？”課堂按照三個(gè)層次的探究逐步推進(jìn)，課堂氣氛越來(lái)越熱烈。⑦

（三）對(duì)教材和課標(biāo)的討論

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革。在新形勢(shì)下，歷史教學(xué)面臨很多新的理念和問(wèn)題?！稓v史教學(xué)》于2002年10月，開(kāi)始組織讀者對(duì)教材編寫(xiě)進(jìn)行專(zhuān)題討論。⑧齊世榮、何茲全、何芳川、龐卓恒、馮爾康、張傳璽、王宏志等著名學(xué)者都撰寫(xiě)文章，對(duì)宣傳新課程改革起到重要的指導(dǎo)作用。

1.對(duì)歷史課標(biāo)及教材編寫(xiě)的整體建議

學(xué)者們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想進(jìn)行熱烈討論。例如，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材，基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？齊世榮給予了權(quán)威的回答：教材編寫(xiě)要弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，更新史學(xué)觀念，培育科學(xué)歷史觀。對(duì)于教材的文本表達(dá)，要準(zhǔn)確、通俗易懂、生動(dòng)、內(nèi)容豐富，在敘述中要有結(jié)論。⑨

謝俊美提到“切忌用西方學(xué)者的觀點(diǎn)比附詮釋中國(guó)歷史”。有些人照搬西方學(xué)者的觀點(diǎn)，作為“時(shí)髦”“創(chuàng)新”來(lái)解釋中國(guó)歷史。他強(qiáng)調(diào)，“歷史研究就是要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度去論述我們民族、國(guó)家的歷史”。⑩

2.對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)體例及邏輯結(jié)構(gòu)的討論

陳振江認(rèn)為，初中歷史教材的體例和內(nèi)容是改革的重點(diǎn)，同時(shí)要突出歷史人物，吸收新成果，以擴(kuò)充知識(shí)面。①教科書(shū)到底采用通史體例還是專(zhuān)題體例，當(dāng)時(shí)有較大的分歧。1992年版義務(wù)教育教材體例以“課”來(lái)組織教材的內(nèi)容。2001年版教材則采用“單元—課—附錄”的結(jié)構(gòu)，使教師和學(xué)生能夠輕松地掌握教材的整體內(nèi)容。歷史教科書(shū)的編寫(xiě)不僅要注意學(xué)科體系的邏輯和學(xué)生的心理，而且要注意教材的編寫(xiě)邏輯。在教材編制中要貫徹先進(jìn)的課程理念。初中是主題式的方式，基本上是通史體例。課程的體系呈專(zhuān)題式，中外專(zhuān)題合編。

有些學(xué)者支持專(zhuān)題式教材編寫(xiě)模式，如楊麗君認(rèn)為高中生的心智漸趨成熟，具有一定的邏輯性和判斷性，能比較完整地按一定的系統(tǒng)講述自己的思想或意見(jiàn)，能對(duì)事物進(jìn)行分析，找出本質(zhì)特點(diǎn)。②

從教科書(shū)編寫(xiě)者而言，黃牧航認(rèn)為歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，按照時(shí)序性編寫(xiě)歷史教科書(shū)是合乎邏輯的;從課程新理念而言，要求以?xún)和癁橐暯?，擺脫教材的成人化、職業(yè)化傾向。在實(shí)際操作過(guò)程中，中學(xué)歷史教材不可能按照學(xué)生的認(rèn)知順序去編寫(xiě)，否則教材就會(huì)支離破碎，毫無(wú)整體感。③

3.對(duì)教材編寫(xiě)內(nèi)容的建議

茅家琦無(wú)論從歷史角度，還是法理角度，都認(rèn)為臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的重要組成部分，教材內(nèi)容中理應(yīng)包含臺(tái)灣史。李德藻對(duì)高中《中國(guó)古代史（試驗(yàn)本）》教材進(jìn)行全面分析后，認(rèn)為對(duì)歷史事件解釋要科學(xué)合理，如對(duì)鄭和下西洋補(bǔ)充了“主動(dòng)外交”“不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的政策”等。④

張壯強(qiáng)和廖宗麟認(rèn)為，馬尾之戰(zhàn)是陸戰(zhàn)，稱(chēng)之為海戰(zhàn)不恰當(dāng);該戰(zhàn)役主要負(fù)責(zé)人是“清議派”張佩綸，因他不懂軍事，將各艦集中馬尾對(duì)抗法艦，客觀上為法軍聚殲福建艦隊(duì)提供了條件。⑤

4.對(duì)教材輔助系統(tǒng)編寫(xiě)的建議

王宏志主張“使學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確的歷史知識(shí)而不是錯(cuò)誤的知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)來(lái)分析歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的問(wèn)題”。⑥同時(shí)，通過(guò)史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，在史料的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題的能力。王升華認(rèn)為，歷史教材編寫(xiě)要突出時(shí)代性，還應(yīng)少講結(jié)論，多啟發(fā)學(xué)生的思維性。⑦

黃牧航建議在編寫(xiě)教材輔助系統(tǒng)時(shí)，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量與該課題的內(nèi)容相契合，達(dá)到教材的學(xué)科邏輯體系與學(xué)生心理能力發(fā)展邏輯同步，兩者的結(jié)合就在于課后練習(xí)設(shè)計(jì)。⑧朱煜認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的解決真實(shí)問(wèn)題的能力，課文固然重要，但更重要的是要發(fā)揮教材輔助系統(tǒng)的作用。⑨

這次討論的結(jié)果，是通過(guò)《歷史教學(xué)》這個(gè)平臺(tái)，把歷史教師、歷史教研員、歷史系的教師和學(xué)生等緊密地聯(lián)系在一起，為《歷史教學(xué)》進(jìn)入“黃金”發(fā)展時(shí)期奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2002年《歷史教學(xué)》被列為中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CS-SCI）來(lái)源期刊。

（四）中學(xué)歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)科思維在思維對(duì)象、思維條件、思維方式、思維性質(zhì)等方面與其他學(xué)科有明顯的差別。⑩任世江憑著他對(duì)中學(xué)歷史的熟悉，發(fā)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)必須重視思維能力的培養(yǎng)，因此在《歷史教學(xué)》中，極力倡導(dǎo)中學(xué)歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

1.“培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力”的重要性

應(yīng)試背景下的教師，對(duì)教材進(jìn)行的是應(yīng)試性的解構(gòu)，把知識(shí)簡(jiǎn)單分成條條框框，學(xué)生好記，教師好教，至于教材內(nèi)部深層次的思維結(jié)構(gòu)則沒(méi)人關(guān)注。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，必須深入研究教材的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維水準(zhǔn)達(dá)到中學(xué)開(kāi)設(shè)歷史課程的目標(biāo)。①《歷史教學(xué)》編輯部專(zhuān)門(mén)發(fā)文，認(rèn)為教材是教學(xué)基礎(chǔ)，要依據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐層進(jìn)行能力培養(yǎng)。呼吁歷史教學(xué)研究者要在教學(xué)實(shí)踐之前，研究教材的思維結(jié)構(gòu)，這樣做有利于將能力培養(yǎng)寓于歷史教學(xué)過(guò)程之中。②

2.高校教師與中學(xué)教師聯(lián)合團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索

早在1988年，葉小兵和北京三中的朱爾澄申報(bào)了一個(gè)課題：“在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力”，比較早地探索了歷史教學(xué)培養(yǎng)思維的途徑及實(shí)現(xiàn)的措施。

歷史思維包含形象思維和抽象思維。形象思維是學(xué)生學(xué)習(xí)和把握具體歷史知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的心理過(guò)程，按照意象種類(lèi)分再造想象和創(chuàng)造想象。在葉小兵整理的文章中，較早地提到“神入”概念，要求站在古人的立場(chǎng)去理解古人的思想變化，在認(rèn)識(shí)上建立古今聯(lián)系，以更好地發(fā)揮再造想象和創(chuàng)造想象。抽象思維即邏輯思維，是在感知材料的基礎(chǔ)上，以認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)為目的的思維活動(dòng)。邏輯思維分形式邏輯思維和辯證邏輯思維。應(yīng)致力于編制課堂教學(xué)問(wèn)題性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以提升學(xué)生的邏輯思維能力。③

北京市教育局教研室張靜與北京三中合作，運(yùn)用教育科學(xué)的研究方法探索歷史思維課堂的有效性。他們?cè)诒本┤谐跻荒昙?jí)選了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)對(duì)比班進(jìn)行嘗試。教學(xué)的內(nèi)容是“金與南宋對(duì)峙的中國(guó)”。實(shí)驗(yàn)首先運(yùn)用探究性的情境習(xí)題對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè);然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班精心設(shè)計(jì)問(wèn)題性習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時(shí)考慮到實(shí)驗(yàn)班的非智力因素等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;在對(duì)比班則按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)班的效果顯著優(yōu)于對(duì)比班級(jí)。④

田京生等運(yùn)用實(shí)證的研究方法，探討思維能力培養(yǎng)的具體措施。朱爾澄結(jié)合教科書(shū)設(shè)計(jì)耒耜和犁的知識(shí)，課堂討論犁是怎樣產(chǎn)生的。第一步，學(xué)生直接觀察教科書(shū)的插圖，這是形象思維的基礎(chǔ);第二步，發(fā)揮學(xué)生的想象力，明確耒耜與鐵犁兩種不同的勞動(dòng)工具之間存在著某種聯(lián)系，這是形象思維的開(kāi)始;第三步，通過(guò)學(xué)生聯(lián)想，尋找兩種生產(chǎn)工具之間的聯(lián)系。再經(jīng)過(guò)師生對(duì)知識(shí)的整理，就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，形成了一個(gè)完整的想象思維能力培養(yǎng)過(guò)程。⑤

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，田京生和齊渝華認(rèn)為，想象是形象思維的重要手段，聯(lián)想是形象思維得到拓展的橋梁，由此歷史形象才能得到“神入”和再造。它們都是在感知基礎(chǔ)上更高層次的心理活動(dòng)，是創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的開(kāi)始。⑥

3.趙恒烈等的理論探索

歷史教學(xué)中培養(yǎng)形象思維能力具有重要作用，它可以形象地描繪歷史事件、刻畫(huà)人物，給人以真實(shí)感。趙恒烈認(rèn)為，歷史思維操作是有序可循的，可以通過(guò)間接感知、歸類(lèi)集納、選擇典型、合理想象、連接排比、總體把握、情感激勵(lì)七步驟實(shí)現(xiàn)。同時(shí)指出形象思維通過(guò)形象合成、形象認(rèn)別、形象推演來(lái)把握歷史理性?xún)?nèi)容。歷史教師充分利用形象思維和邏輯思維，可發(fā)揮人腦的整體思維，更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。⑦

劉芃認(rèn)為具體的思維方法可使經(jīng)典理論變成個(gè)性思維。具體思維包括感知史料、概括性思維、間接性思維、邏輯性思維、目的性思維等。注重基本事實(shí)的調(diào)查和了解，基本史料是思維感受的資料和對(duì)象。概括性思維，也就是抽象思維，是揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的。間接性思維就是憑已有知識(shí)去解決歷史特殊問(wèn)題的途徑。邏輯性思維是通向辯證唯物主義的途徑。目的性思維就是多角度、深層次地解決問(wèn)題。生產(chǎn)性思維是指對(duì)歷史事物形成新的認(rèn)識(shí)。①

葉小兵認(rèn)為，歷史思維能力的重要性是不言而喻的，但思維能力如何與歷史學(xué)科緊密結(jié)合，如何體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特征，如何構(gòu)建既具有層次性，同時(shí)又具有操作性的歷史思維能力體系，是擺在我們面前亟待解決的重要課題。盡管研究者眾多，但是概念不明確，分類(lèi)有隨意性，對(duì)歷史學(xué)科能力的層次和結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，還沒(méi)有一個(gè)大體趨同的結(jié)論。②

（五）對(duì)考試測(cè)量與評(píng)價(jià)的研究

《歷史教學(xué)》編輯對(duì)國(guó)家考試中心負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談，曾在中學(xué)歷史教師中引起強(qiáng)烈反響;對(duì)每年高考題的研究成為歷史教師備課必備的資料。因此，對(duì)高考?xì)v史的研究，毫無(wú)疑問(wèn)是《歷史教學(xué)》的一個(gè)拳頭產(chǎn)品。

1.高考?xì)v史試題的發(fā)展趨勢(shì)

高考?xì)v史題型的使用、調(diào)整和轉(zhuǎn)換，標(biāo)志著考試規(guī)范化水平的提高，反映了命題改革向縱深發(fā)展的趨勢(shì)，這一過(guò)程始終圍繞著問(wèn)題類(lèi)型的識(shí)別與實(shí)踐，具有可靠性高、誤差小、答題方式簡(jiǎn)單、評(píng)分容易等特點(diǎn)?，F(xiàn)在高考只有選擇、材料解析、小論文三種題型，這就是在實(shí)踐中長(zhǎng)期篩選的結(jié)果。③

20世紀(jì)八九十年代，梁育民是國(guó)家考試中心的負(fù)責(zé)人，他認(rèn)為高考考查能力是革除時(shí)弊，發(fā)揚(yáng)歷史傳統(tǒng)，尊重教育規(guī)律，迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的需要。就如何考察能力，提出運(yùn)用多項(xiàng)選擇題，考查重點(diǎn)內(nèi)容;推出材料分析題;改造問(wèn)答題，避免活題死答和活答死評(píng)。1990—1992年，歷史考試改革面臨著邏輯上、學(xué)術(shù)上、情感上和政治上的壓力。高考能力考查先行一步，這樣有利于中學(xué)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高考對(duì)歷史教學(xué)的反撥作用。④

2.“海派”風(fēng)格的試題

1990年上海市試題開(kāi)始發(fā)生明顯變化，到1997年逐漸形成了“海派”特色，聶幼犁的研究充分體現(xiàn)了這一特色。1987年，聶幼犁關(guān)于客觀性命題研究的論文在《歷史教學(xué)》發(fā)表;⑤1988年，他撰寫(xiě)了《中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，較為科學(xué)地評(píng)述現(xiàn)代測(cè)量評(píng)價(jià)的基本原理。他翻譯了英國(guó)歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和劍橋大學(xué)考試委員會(huì)編制的試題，引進(jìn)、吸收、改革了國(guó)外測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)，系統(tǒng)地向國(guó)內(nèi)介紹了西方中小學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)和測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)。⑥

聶幼犁在《歷史教學(xué)》發(fā)表了一系列的命題隨筆，對(duì)高考命題中規(guī)范引用和準(zhǔn)確解讀材料的問(wèn)題，從歷史史實(shí)、學(xué)術(shù)源流、命題技術(shù)等多個(gè)維度進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策，如同外科醫(yī)生，告訴我們接通每一根血管的合理途徑，⑦并以例題充分說(shuō)明規(guī)范引用和準(zhǔn)確解讀史料的重要性。⑧

3.劉芃對(duì)高考小論文題的探索

劉芃是高考?xì)v史學(xué)科具體的操盤(pán)手，他認(rèn)為，高考命題的基本意圖就是考查學(xué)生掌握考試大綱和教材所提供的知識(shí)信息和理論，要求重視歷史理論的運(yùn)用，重視歷史概念的考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行相對(duì)完整的敘述、多角度分析、發(fā)掘現(xiàn)象之間的隱性聯(lián)系及與其他學(xué)科的聯(lián)系。① 2010年高考新題型小論文題橫空出世，這是一種全開(kāi)放性地測(cè)試學(xué)生思維深度的題型，早在1997年劉芃于《歷史教學(xué)》發(fā)表的論文中，就初露端倪。

劉芃認(rèn)為，從學(xué)科能力的要求來(lái)看，至少需要一種全開(kāi)放性的題型來(lái)測(cè)試學(xué)生思維的深度。在評(píng)分上不宜使用以前的傳統(tǒng)采分點(diǎn)計(jì)分的方式，也不應(yīng)事先擬定好答題程序或擬好多個(gè)可能會(huì)出現(xiàn)的答題思路，而是要從思維的角度去制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大致應(yīng)從對(duì)材料的理解、運(yùn)用、論點(diǎn)確定、邏輯整理、理論支持、文字表達(dá)等幾個(gè)方面去衡量。但“評(píng)分采用量表的形式，而不是具體的答案表述。就目前情況而言，這還僅僅是一種設(shè)想，離操作尚有相當(dāng)大的距離”。②

4.高考小論文的命題實(shí)踐

建立在科學(xué)分析基礎(chǔ)上的預(yù)言，在2010年高考全國(guó)卷正式付諸實(shí)踐。2010年為湖南省新課標(biāo)高考的第一年，全國(guó)Ⅰ卷40題第3問(wèn)率先出現(xiàn)了一個(gè)小論文題。湖南省該題的平均分低到令人震驚的程度，該小題滿(mǎn)分為13分，平均分只有2.3分。教師和學(xué)生面對(duì)這道陌生的題目，都沒(méi)有很好的應(yīng)對(duì)之策。《歷史教學(xué)》編輯部獲悉這種情況后，立即組織“2010年高考新課程全國(guó)卷40題第3問(wèn)的評(píng)分參考及評(píng)卷思考”的專(zhuān)題討論。

同一道題目，每個(gè)省制定的評(píng)分細(xì)則千差萬(wàn)別，有些省擬定的評(píng)分細(xì)則差別較大。這道試題討論的背后，蘊(yùn)藏著深刻的問(wèn)題：一是這道題的設(shè)計(jì)，意在深層次考查學(xué)生歷史素養(yǎng)，結(jié)果很多省市，把一道開(kāi)放性試題，當(dāng)作傳統(tǒng)試題進(jìn)行評(píng)閱，犯了“活題死改”的通病;二是完全符合新課程理念的題，居然被某些不熟悉中學(xué)歷史教學(xué)的老師公開(kāi)責(zé)難。三是開(kāi)放性試題，必須制定開(kāi)放性答案，而不宜沿用原來(lái)的采分點(diǎn)時(shí)代的答題要求。在采用高考全國(guó)Ⅰ卷的省市及地區(qū)范圍內(nèi)，湖南省的評(píng)分框架，得到比較一致的認(rèn)可。

有作者寫(xiě)道：“考試中心只給評(píng)卷者評(píng)分參考，而不是參考答案，從根本上打破了采點(diǎn)計(jì)分的傳統(tǒng)格局。采點(diǎn)記分促使教師教歷史以傳授基本知識(shí)為核心，學(xué)生學(xué)歷史以死記硬背為基本方法……評(píng)分參考要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維……這也是新課程新理念在新課程高考命題中最生動(dòng)、最直接、最具體的反映?！雹?/p>

從初創(chuàng)時(shí)期的學(xué)術(shù)欄目、到教學(xué)教材研究、思維能力的培養(yǎng)、再到考試測(cè)量與評(píng)價(jià)的探究，這些特色欄目真正做到了人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，這正是《歷史教學(xué)》長(zhǎng)盛不衰的秘訣所在。雜志之所以能形成特色，幾十年如一日，挺立潮頭引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)，與許多《歷史教學(xué)》人的努力是分不開(kāi)的，他們?yōu)榇烁冻隽顺Ｈ穗y以想象的心血和精力。從圍繞特色欄目發(fā)表的文章來(lái)看，能夠深刻感受到老一代知識(shí)分子和新一代知識(shí)分子的理想、信念和追求。

1951年1月到2021年1月，整整70年，除去1966年雜志被迫?？?979年1月雜志復(fù)刊這13年，在57年時(shí)間內(nèi)，《歷史教學(xué)》共辦刊854期。今年，是《歷史教學(xué)》創(chuàng)刊70周年，謹(jǐn)以此文，祝賀《歷史教學(xué)》越辦越好！

編后記：據(jù)我們的目力所及，余柏青老師是第一位以研究《歷史教學(xué)》雜志為博士論文專(zhuān)題之人，其文探討了刊物的輝煌之因，蕭條之因，這份研究之于我們，十分寶貴，鞭策我們更加珍視創(chuàng)刊70年的成果，做好刊、做名刊。

【作者簡(jiǎn)介】余柏青，副教授，就職于湖南師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院。

【責(zé)任編輯：王雅貞】