摘 要 在初中歷史教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在授課過程中有的放矢地補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)有價(jià)值且參與性強(qiáng)的課堂活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，更好發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的功能都是大有裨益的。

關(guān)鍵詞 細(xì)節(jié)補(bǔ)充，活動(dòng)參與，課題效率

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0457-6241（2021）03-0056-04

作為一名從教多年的初中歷史教師，對(duì)于教材內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，清楚明白、重點(diǎn)突出地講完一堂課不是難事。關(guān)鍵在于怎么能在教明白的同時(shí)，讓學(xué)生感興趣，愿意跟著老師的思路走，覺得一節(jié)課過得很快，甚至意猶未盡，也就是如何更好地激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。這是我經(jīng)常思考的問題。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于初中生來說，在歷史課堂上多引用生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)，多給學(xué)生一些參與課堂的機(jī)會(huì)，會(huì)使他們對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更感性的認(rèn)識(shí)，更容易共情、通感，在課堂上能夠更積極投入。當(dāng)然，這種細(xì)節(jié)引用與教學(xué)活動(dòng)參與的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是為引用而引用，為參與而參與，而最好是與教學(xué)的重難點(diǎn)結(jié)合起來，或者可以對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有裨益，抑或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲有所激發(fā)和保護(hù)，這樣的設(shè)計(jì)都是有價(jià)值的。以下是我的一些嘗試，希望拋磚引玉。

一、細(xì)節(jié)使歷史更生動(dòng)

古今中外的歷史知識(shí)豐富龐雜，不可能在我們的中學(xué)課本上全部呈現(xiàn)。我們的教材限于篇幅和課時(shí)，介紹的只是歷史的主干知識(shí)。所以在備課時(shí)，我會(huì)就一課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書。使學(xué)生在看書的過程中就對(duì)本課的重點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)注。隨后在老師的授課過程中，適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)。生動(dòng)的細(xì)節(jié)一下子就能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，一節(jié)課不知不覺就上完了，甚至不少學(xué)生課下還要追著老師，就課堂內(nèi)容繼續(xù)討論，使課堂內(nèi)容得到了拓展和深化，有效地提高了課堂效率;甚至?xí)箤W(xué)生由此聯(lián)系到其他學(xué)科的問題，課下進(jìn)一步探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如講漢代的耬車時(shí)，這是一種集開溝、播種、掩土多道工序于一體的農(nóng)具。但課本上的一個(gè)簡(jiǎn)單的耬車圖片并不能呈現(xiàn)這個(gè)操作過程，所以學(xué)生對(duì)其功能的理解是有困難的。于是我找到耬車結(jié)構(gòu)的分解圖，以及有人扶著耬車在田地里工作的圖片，展示給學(xué)生。直觀的圖片，使學(xué)生一下就明白了耬車的工作原理，特別是這個(gè)工具設(shè)計(jì)的巧妙之處，對(duì)于古代勞動(dòng)人民的智慧欽佩不已;也因?yàn)閷?duì)結(jié)構(gòu)的了解，所以對(duì)耬車的功能記得很牢。

講述氏族聚落這一課時(shí)，會(huì)學(xué)到河姆渡地區(qū)主要種植水稻，半坡主要種植的糧食作物是粟。這里，就跟學(xué)生的常識(shí)出現(xiàn)矛盾了，學(xué)生往往比較好奇，“南稻北麥”難道不是從這個(gè)時(shí)候開始的嗎？實(shí)際上，“中國(guó)地區(qū)的栽培作物，原以黍稷稻粱為主。麥類作物，源自西亞，進(jìn)入中國(guó)地區(qū)，為時(shí)已在新石器文化的晚期。在東漢之前，中國(guó)人處理麥類食物，基本上是以粒食為主，或蒸或煮，炊成麥飯。到東漢時(shí)代，中國(guó)人先前從西域?qū)W來的粉食方法已經(jīng)十分普及了，于是東漢出現(xiàn)大量水碓、水磨，都是為了將麥粒擊磨成粉。東漢末季，文獻(xiàn)中常有湯餅，亦即今日的面條，不是今日的大餅。胡餅則可能是烘焙的面餅。這一飲食文化的革命，逐漸由大麥、小麥與黍稷粟粱并列，成為中國(guó)北方的主要食品”。①

比如講南北朝時(shí)期我國(guó)著名的農(nóng)學(xué)家賈思勰所著的農(nóng)學(xué)著作《齊民要術(shù)》，這是一本介紹農(nóng)學(xué)技術(shù)的著作，看簡(jiǎn)介，孩子就不感興趣。在城市長(zhǎng)大的孩子對(duì)于農(nóng)業(yè)很陌生，“農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)”對(duì)他們來說也很抽象。于是我給學(xué)生補(bǔ)充了書中內(nèi)容的細(xì)節(jié)。比如書中講到腌制魚時(shí)，怎么能確定鹽是否放的合適呢？書中是這樣描述的：“水盡，炙一片，嘗咸淡”，意思是“控干水，取一片，烤干，嘗咸淡”。對(duì)這個(gè)方法的評(píng)價(jià)我引用了美食作家的點(diǎn)評(píng)：“在我看，用炙不用燙是此中關(guān)鍵，所以才能把食材水分控制到與日后腌熟盡量接近的條件?！睂W(xué)生一聽，這么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o，很像一部學(xué)術(shù)著作，對(duì)這本古代農(nóng)業(yè)技術(shù)的百科全書有了一點(diǎn)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也就記住了這本書介紹的是哪一領(lǐng)域的知識(shí)。因?yàn)橐郧翱傆袑W(xué)生對(duì)書名《齊民要術(shù)》望文生義，誤以為這是講治理國(guó)家，管理百姓方法的書。

講述“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與發(fā)展”這一單元時(shí)，很多生僻的少數(shù)民族稱謂讓學(xué)生十分頭疼;且從地圖上看，他們的居住地離得很近，這些民族之間是不是有什么淵源呢？于是我借鄧小南教授授課用的一幅《語言譜系分類圖》（圖略），使學(xué)生通過語言上的關(guān)系觀察這些民族間的聯(lián)系，對(duì)這些民族的關(guān)系有了比較直觀清晰的認(rèn)識(shí)。在后面講的宋元明清的歷史，再涉及少數(shù)民族時(shí)就會(huì)清楚很多，因?yàn)榛径伎梢詮倪@張圖上找到淵源。

講元朝驛站時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充書上沒提到的狗驛站，并問同學(xué)，會(huì)在哪設(shè)置狗驛站？學(xué)生略一思索就會(huì)說：東北！東北會(huì)有狗拉雪橇。的確，元在黑龍江設(shè)有15處狗驛站。學(xué)生聽了就會(huì)覺得很有趣，聽講的積極性就提上來了，也記住了“元朝疆域遼闊，驛站制度”這些知識(shí)要點(diǎn)。

東晉宰相王導(dǎo)為司馬睿在江南建立東晉立下汗馬功勞，有“王與馬、共天下”之說。但課本并沒有細(xì)述王導(dǎo)做了什么幫助司馬睿贏得江南士族的支持，在江南穩(wěn)固統(tǒng)治。于是我做了相關(guān)補(bǔ)充：王導(dǎo)與江南士族聯(lián)姻，并主動(dòng)學(xué)習(xí)吳語，拉近與江南士族的關(guān)系。當(dāng)時(shí)吳語是統(tǒng)治階級(jí)中北人和江東人士都羞于使用的方言，王導(dǎo)不惜屈尊為之，可謂煞費(fèi)苦心。學(xué)生聽說過的“周處除三害”的故事主人公周處也與這段歷史有關(guān)。周氏家族早在西晉時(shí)期就是江南地方武力強(qiáng)宗。東晉建立之初，周氏家族是很排斥南來北人的。王導(dǎo)千方百計(jì)經(jīng)營(yíng)與周家的關(guān)系，最終化敵為友，為司馬睿在東南站穩(wěn)腳跟減少了阻力。

補(bǔ)充細(xì)節(jié)時(shí)聯(lián)系學(xué)生熟悉的歷史人物、歷史故事，學(xué)生特別喜歡，驚訝之余常會(huì)恍然大悟：啊，居然是這樣！講述南北朝歷史時(shí)，我還引用了學(xué)生熟知的古詩(shī)“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。其中的王謝兩家就是魏晉時(shí)期的世家大族。協(xié)助司馬睿建立東晉的王導(dǎo)，大書法家王羲之，還有二十四孝故事提及的王祥，都出自瑯琊王氏;而淝水之戰(zhàn)的主角謝安、謝玄，著名詩(shī)人謝靈運(yùn)等人，都是謝氏家族的代表人物。這些世家大族之間會(huì)有姻親關(guān)系，比如謝安的侄女謝道韞就是王羲之的兒媳，這使他們之間的關(guān)系更加密不可分。

在課堂上補(bǔ)充知識(shí)細(xì)節(jié)不僅可以較好地突破重難點(diǎn)，而且可以有效發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值。

比如講述絲綢之路時(shí)，有學(xué)生提問：既然這條路運(yùn)送的商品不止絲綢，為什么偏叫絲綢之路呢？我除了告訴學(xué)生，這源于德國(guó)地理學(xué)家李?；舴业拿?，還會(huì)補(bǔ)充這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：對(duì)于西方人來說，中國(guó)的絲綢最為神奇，不僅柔軟輕薄、華美舒適，而且這種面料的來源是一種蟲子（蠶）而不是植物，這對(duì)于當(dāng)時(shí)的西方人來說太不可思議了！我展示了這樣一段文字材料，是公元2世紀(jì)時(shí)，希臘的地理學(xué)家在《希臘紀(jì)事》里的文字：“賽里斯人（中國(guó)人）纖維材料則不是用植物外衣制造，而是另有如下不同的方法。賽里斯人國(guó)內(nèi)有一種昆蟲，希臘人稱為‘賽爾但賽里斯人自己則給它別的名稱。他的大小是最大甲蟲的兩倍，但在別的方面，它卻像樹下結(jié)網(wǎng)的蜘蛛……這種動(dòng)物的產(chǎn)品是一條細(xì)絲，纏繞它的腳下?！雹賹W(xué)生看了這段材料非常驚訝：原來當(dāng)時(shí)的外國(guó)人沒見過蠶！難怪對(duì)我們中國(guó)的絲綢如此癡迷。我又說：后來東羅馬人把蠶卵帶回拜占庭，蛻變成蟲養(yǎng)在桑葉上，從此在羅馬人的土地上就可以生產(chǎn)蠶絲了。學(xué)生就會(huì)問：拜占庭當(dāng)時(shí)有桑樹嗎？我說不太清楚，我們都回去查一下，看看他們起初養(yǎng)蠶是不是還需要進(jìn)口桑葉？由此激發(fā)了學(xué)生課下進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

在講東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)時(shí)，課本中造紙術(shù)的流程中有一步是燒制草木灰，但沒有更多的說明了。初一的學(xué)生就很納悶：造紙為什么要燒制草木灰？我說：是用草木灰中的堿性溶液去除原料中的油脂和雜質(zhì)。學(xué)生就會(huì)問：為什么堿性溶液會(huì)有這個(gè)作用？這涉及跨學(xué)科知識(shí)，我就讓學(xué)生課下查書找答案，下次課分享。由此就使初一的學(xué)生接觸了初三的化學(xué)知識(shí)，透過歷史這扇窗看到了更大的世界，發(fā)現(xiàn)歷史是一門博大精深的學(xué)科，值得好好研究探索，并且由此觸發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣。這看似和歷史課關(guān)系不大，但是卻可以保護(hù)孩子的求知欲，我認(rèn)為是非常值得的。

在學(xué)習(xí)東漢名醫(yī)張仲景時(shí)，我補(bǔ)充的材料是張仲景的《傷寒雜病論》，治療新冠的中藥湯劑就來源于此。東漢末年曾流行大的瘟疫，《傷寒雜病論》中保留的藥方在今天也很有借鑒意義。學(xué)生不僅因此記住了知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的自豪感油然而生。

講述唐代社會(huì)生活的服飾部分時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充自夏商以來古代服飾演變的大致過程。從中原地區(qū)最初的無襠褲談起，由于與少數(shù)民族對(duì)戰(zhàn)不便騎射，于是趙武靈王時(shí)期改穿胡服，到盛唐女性服飾更大膽，都不是偶然為之，使學(xué)生了解到服裝變化的背后，與政治的聯(lián)系。這個(gè)變化的細(xì)節(jié)使學(xué)生很感興趣，并因此受到啟發(fā)：不再孤立地看待某一種現(xiàn)象，進(jìn)而開始注意文學(xué)作品的風(fēng)格、宗教的興衰等與政治的關(guān)系，對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)又上了一個(gè)臺(tái)階。

講“原始農(nóng)耕生活”一課的農(nóng)具骨耜時(shí)，我補(bǔ)充了圖片資料（如圖1、2），同時(shí)給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了原始農(nóng)具的發(fā)展。從尖木棒到耒、耜的變化，都是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)年累月的生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷摸索改進(jìn)的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

講述唐代經(jīng)濟(jì)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充唐代理財(cái)名臣劉晏的故事。劉晏時(shí)任戶部侍郎，同時(shí)兼任鹽鐵使、度支使、鑄鐵使等職，雖職責(zé)眾多，但每一項(xiàng)工作他都認(rèn)真對(duì)待，全力以赴。其中鹽政改革與漕運(yùn)做得尤為出色。劉晏管理漕運(yùn)時(shí)，要造船。當(dāng)時(shí)劉晏提議每船給建造費(fèi)100萬，而有人認(rèn)為每船出資50萬即可。劉晏不以為然，認(rèn)為只有足夠的建造費(fèi)才可以造出高質(zhì)量的船，乃設(shè)10個(gè)造船廠，派了10名專員負(fù)責(zé)嚴(yán)格監(jiān)管，一定選用最結(jié)實(shí)的造船木材，所造船只，堅(jiān)固耐用。所以劉晏時(shí)期“舟船既通，百貨雜集，航海梯嶠，可追貞觀、永徽之盛”。④但劉晏并不是一個(gè)肆意浪費(fèi)的人，如用麻制成的纖繩，壞了也不會(huì)隨手扔掉，要拿來當(dāng)柴燒，使物盡其用。對(duì)金錢的駕馭，古人在千年前就給我們做出了表率。

講授祖國(guó)國(guó)防科技的發(fā)展時(shí)，我會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充教育家、物理學(xué)家葉企孫先生的故事。葉先生為祖國(guó)物理學(xué)的發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)，為我國(guó)核工業(yè)的發(fā)展貯備人才。錢三強(qiáng)、錢偉長(zhǎng)、王大珩、郭永懷、林家翹這些響當(dāng)當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)家都是葉企孫先生的學(xué)生。還有學(xué)生熟知的錢學(xué)森，本來在上海交通大學(xué)學(xué)習(xí)鐵道機(jī)械工程，參加清華大學(xué)公費(fèi)出國(guó)留學(xué)考試時(shí)，在葉先生的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)到新科技的前沿陣地，并在火箭技術(shù)和空氣動(dòng)力學(xué)方面成為一流的專家，為我國(guó)航天事業(yè)的起步立下汗馬功勞。葉企孫先生以一位科學(xué)家前瞻性的眼光，周詳考慮，殫精竭慮，組建清華物理系，選派優(yōu)秀的清華學(xué)子去國(guó)外留學(xué)，并且隨時(shí)了解物理學(xué)科各個(gè)分支專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生跟隨最權(quán)威的教授學(xué)習(xí)，掌握最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，為祖國(guó)發(fā)展儲(chǔ)備人才，為新中國(guó)成立后的物理學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。往往講到這里學(xué)生都會(huì)激情澎湃，熱血沸騰，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣，使學(xué)生的愛國(guó)心報(bào)國(guó)志落在了實(shí)處。

二、參與使思維更活躍

初中的學(xué)生，特別是初一初二的學(xué)生，還是很樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。所以在日常教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)設(shè)計(jì)一些能使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在講“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”時(shí)，我就讓學(xué)生先看書，特別注意一下北京人和山頂洞人的樣貌特征，然后找學(xué)生到黑板上畫。這樣學(xué)生就會(huì)非常注意這兩個(gè)時(shí)期人類的外貌差異，比較容易把握早期人類的外貌特點(diǎn)。

秧馬是宋代水稻種植時(shí)拔秧的農(nóng)具。對(duì)于城市的孩子來說，水稻、拔秧都是些陌生的操作。于是我告訴孩子水稻脫殼加工完，就是我們吃的大米。我找了水稻各個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期的圖片，從泡種、育秧、插秧、收割各個(gè)階段都對(duì)照?qǐng)D片給學(xué)生一一講解。期間我問孩子“插稻子”是向前走，還是要倒退著走？孩子們想了一下，說“倒退走！”孩子們特別興奮，甚至躍躍欲試要給大家比畫一下，我就叫了兩個(gè)孩子到前面來演示，讓大家看看對(duì)不對(duì)。這一番討論下來，同學(xué)們不僅記住了這個(gè)農(nóng)具，也了解了一碗米飯端上桌之前，要經(jīng)歷多少道工序，經(jīng)過多少人的辛勤勞動(dòng)，“粒粒皆辛苦”的含義，不用老師再多作解讀。

活動(dòng)的關(guān)鍵在于讓每個(gè)人切實(shí)參與進(jìn)來，如果學(xué)生感覺可以渾水摸魚、濫竽充數(shù)，效果就不好了。所以在設(shè)計(jì)參與活動(dòng)時(shí)我一般會(huì)注意幾個(gè)問題：

一是設(shè)計(jì)的問題一定是本課的重難點(diǎn)，不是單純?yōu)榱藚⑴c度而設(shè)計(jì)。而且問題的設(shè)計(jì)角度要盡可能操作性強(qiáng)。

二是設(shè)計(jì)的參與形式一定要保證每個(gè)人都有可能參與進(jìn)來，表現(xiàn)自己。比如小組討論的問題，我一般不讓學(xué)生推薦組內(nèi)同學(xué)發(fā)言總結(jié)，而是自己點(diǎn)名發(fā)言同學(xué)，使每個(gè)人都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)槎加锌赡苁钱?dāng)眾發(fā)言者。

所謂高效課堂，我認(rèn)為就是學(xué)生在一節(jié)課上能盡可能多的投入其中，思維跟著老師的講課節(jié)奏走。對(duì)于初中學(xué)生的認(rèn)知水平來說，形象生動(dòng)、具體而微的細(xì)節(jié)，或者與已有認(rèn)知有聯(lián)系的細(xì)節(jié)，以及可以勝任、便于操作的課堂活動(dòng)是他們喜聞樂見的。這一切使學(xué)生覺得歷史不枯燥不艱深，不冰冷不晦澀，變得有血有肉，有料有趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史課堂感興趣了，就會(huì)帶來連鎖反應(yīng)，他會(huì)喜歡看老師推薦的歷史書籍，喜歡嘗試?yán)蠋熗扑]的總結(jié)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，喜歡探究歷史問題，真正把孩子引上了歷史學(xué)習(xí)之路。所以我覺得課堂上的高效與課下的高效是相輔相成，相互促進(jìn)的。老師課下多做功課，課堂上就會(huì)有比較高效的授課效果，學(xué)生課下就樂于在這門課上多下功夫，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)越來越高。

【作者簡(jiǎn)介】馬靜，中學(xué)一級(jí)教師，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王湉湉】