關(guān)鍵詞 《歷史教學(xué)》，歷史哲學(xué)，理論創(chuàng)新，實(shí)證研究

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0457-6241（2021）03-0032-03

2021年是《歷史教學(xué)》雜志創(chuàng)刊70周年，應(yīng)編輯部之約，借此機(jī)會(huì)，回顧一段普通讀者與學(xué)術(shù)雜志之間的因緣際會(huì)，心中充滿了無(wú)限崇敬和感激之情，囿于眼力所限，文中所言，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家諒解。

一、一個(gè)好讀者遇著一本好雜志，就是讀者的好福氣

古人云：“學(xué)術(shù)乃天下之公器”，學(xué)術(shù)期刊正是這公器的有效載體。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)術(shù)刊物的任務(wù)主要體現(xiàn)在以下方面：擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)術(shù)新人。如今，已走過(guò)70年風(fēng)雨的《歷史教學(xué)》可謂史學(xué)研究期刊界的楷模，一直擔(dān)當(dāng)著應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，引領(lǐng)著歷史教育的學(xué)術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)了一代代學(xué)術(shù)新人。70年來(lái)，眾多讀者能遇著《歷史教學(xué)》雜志，伴其成長(zhǎng)，也是我們讀者的好福氣?！稓v史教學(xué)》創(chuàng)刊于1951年1月，成功辦刊的背后，在于她選擇并堅(jiān)持了一種教育理論研究與教育實(shí)踐探索相結(jié)合的辦刊理念。70年來(lái)，一直堅(jiān)守自己的學(xué)術(shù)品位、價(jià)值追求，走出了自己的特色辦刊之路。

1.扎根教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)（尤其自2007年改版以來(lái)），《歷史教學(xué)》一直關(guān)注中學(xué)教學(xué)研究。設(shè)置的“命題研究”“教學(xué)研究”“教學(xué)隨筆”“聽(tīng)課隨筆”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等欄目，大都緊密貼近教學(xué)一線，解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，內(nèi)容鮮活，案例豐富，可讀性強(qiáng)，廣受讀者好評(píng)。

2.關(guān)注學(xué)術(shù)前沿。歷史教學(xué)的發(fā)展，需要及時(shí)追蹤學(xué)術(shù)前沿?！稓v史教學(xué)》長(zhǎng)期設(shè)置的“專稿”“進(jìn)修資料”欄目，定期邀請(qǐng)學(xué)術(shù)名家介紹歷史學(xué)、史學(xué)理論、教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果，幫助讀者開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，把握學(xué)界動(dòng)態(tài)。

3.引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展?！稓v史教學(xué)》適時(shí)開(kāi)辟“專題討論”欄目，推進(jìn)教學(xué)研究的深入開(kāi)展。比如“新課標(biāo)下多種版本教科書(shū)異同比較”“史料教學(xué)”“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”“研究性學(xué)習(xí)”“教學(xué)立意”“同課異構(gòu)”“史料實(shí)證”等專題討論，可謂選題前沿、討論熱烈、啟人心智，收到良好效果。

4.助力專業(yè)成長(zhǎng)?！稓v史教學(xué)》近年來(lái)推出了一批具有原創(chuàng)性的欄目，如“中青年學(xué)者訪談錄”“特級(jí)教師訪談錄”等，對(duì)活躍在當(dāng)前史學(xué)研究前沿的新生代學(xué)者、中學(xué)特級(jí)教師群體，全面展示最新的史學(xué)研究成果、最鮮活的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，受到讀者的關(guān)注和喜愛(ài)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、一個(gè)好作者遇上一個(gè)好編輯，就是學(xué)術(shù)的好福氣

20世紀(jì)90年代，在大學(xué)讀書(shū)期間，我初次接觸到《歷史教學(xué)》雜志，對(duì)其充滿了崇敬之情。直到2006年到華東師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位，才與《歷史教學(xué)》雜志有了更為深刻的接觸，至今已有15個(gè)年頭。記得開(kāi)學(xué)之初，我的導(dǎo)師聶幼犁教授就要求研究生首先要翻閱本領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)期刊，了解前人的研究現(xiàn)狀。在華東師范大學(xué)的圖書(shū)館過(guò)刊室，我用了幾個(gè)月的時(shí)間，大致翻閱了自創(chuàng)刊以來(lái)的《歷史教學(xué)》雜志，做了大量的讀書(shū)筆記。讀書(shū)期間，在聶老師的諄諄教導(dǎo)中開(kāi)始慢慢思考教學(xué)問(wèn)題，接觸學(xué)術(shù)研究。博士論文寫(xiě)作期間，《歷史教學(xué)》更成了我必備的參考資料，今日仔細(xì)想來(lái)，我博士論文中的諸多突破點(diǎn)大都來(lái)自閱讀《歷史教學(xué)》的啟發(fā)。

我的博士論文選題是關(guān)于中學(xué)歷史課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)研究，當(dāng)時(shí)我寫(xiě)作中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是：為何要提出“過(guò)程與方法”目標(biāo)？其歷史學(xué)科的本體依據(jù)是什么？幸運(yùn)的是，我讀到了周孟玲《英國(guó)近二十年中學(xué)歷史教育狀況及研究成果》（《歷史教學(xué)》1988年第10期）一文，文中指出，英國(guó)歷史教育改革的主旨在于幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的性質(zhì)形成如下了解：“客觀存在的過(guò)去不復(fù)返了，我們所能接觸到的只是過(guò)去遺留下來(lái)不同形態(tài)的資料，是這些史料提供了有關(guān)過(guò)去的線索。為了尋史實(shí)、找真相……史家要鑒定材料的真?zhèn)?，作不同史料的比較，判斷史料內(nèi)容的矛盾成分，還得轉(zhuǎn)譯其中的思想。史料是重建過(guò)去的必要憑證，它的運(yùn)用絕不是一個(gè)機(jī)械性的技術(shù)活動(dòng)，同時(shí)必須要擁有與史料有關(guān)的歷史知識(shí)，活動(dòng)才可以發(fā)展。”當(dāng)時(shí)讀罷此文，頓感醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)。其后，我又仔細(xì)閱讀了陳冠華的《追尋更有意義的歷史課：英國(guó)中學(xué)歷史教育改革》一書(shū)，對(duì)英國(guó)的歷史教育改革有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。我了解到，當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史教育從對(duì)歷史知識(shí)性質(zhì)的追問(wèn)入手，幫助學(xué)生了解歷史方法，發(fā)展歷史思維，取得了巨大成功。在英國(guó)“新歷史科”中，歷史知識(shí)不再被看成是客觀存在于過(guò)去時(shí)間中等待被挖掘出來(lái)的事實(shí)，而是人們?cè)谔囟▋r(jià)值觀指引下對(duì)人類過(guò)去理性認(rèn)識(shí)的成果。歷史也不再是以前大眾眼中認(rèn)為的必須被動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)載體，而是依靠特定的技能和概念去分析過(guò)去的探究方法。沿著此思路，我進(jìn)一步思考西方歷史哲學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)真閱讀了何兆武、張耕華等前輩的史學(xué)理論研究成果。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到，分析的歷史哲學(xué)告訴我們?cè)谒伎既魏螁?wèn)題的時(shí)候都要對(duì)自己的思維邏輯有一個(gè)前提批判，提醒我們學(xué)會(huì)反思?xì)v史知識(shí)得來(lái)過(guò)程的科學(xué)性和合理性。從分析的歷史哲學(xué)發(fā)展中，我們注意到，這種歷史領(lǐng)域中的認(rèn)識(shí)論批判是人類思維從外向內(nèi)轉(zhuǎn)折過(guò)程中的一部分，在歷史領(lǐng)域中印證了人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的這一基本邏輯——人類在認(rèn)識(shí)外部世界的任何一種努力一旦持續(xù)下去，就在某一時(shí)刻固定在對(duì)這種認(rèn)識(shí)過(guò)程本身的再認(rèn)識(shí)，這也就是我們所說(shuō)的認(rèn)識(shí)的批判與反思階段。在歷史教學(xué)中，思辨的歷史哲學(xué)引導(dǎo)我們知其然并知其所以然，分析的歷史哲學(xué)則提醒我們還要注意知其所以然本身思維邏輯的合理性。西方歷史哲學(xué)從思辨到分析的轉(zhuǎn)向顯示了歷史意識(shí)的批判性進(jìn)展。歷史哲學(xué)從一種形態(tài)向另一種形態(tài)的演變，從深層上說(shuō)，還展現(xiàn)了歷史思維批判性發(fā)展的真實(shí)圖景。只有經(jīng)過(guò)哲學(xué)的批判和洗禮，歷史思維才能日漸科學(xué)和縝密，歷史教學(xué)才能走向真正理性和成熟。其后，我便發(fā)表了《分析的歷史哲學(xué)與中學(xué)歷史哲學(xué)》[《歷史教學(xué)》（上半月刊）2008年第5期]、《思辨的歷史哲學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)》（《歷史教學(xué)問(wèn)題》2010年第4期）兩篇習(xí)作。在不斷反思中，我認(rèn)識(shí)到，基于對(duì)歷史觀念的不同理解，會(huì)引導(dǎo)產(chǎn)生不同的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式。如果我們認(rèn)為歷史就是簡(jiǎn)單的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，那么死記硬背、被動(dòng)接受就是當(dāng)然的學(xué)習(xí)方法;如果認(rèn)為歷史是鮮活的和復(fù)雜的，需要去體驗(yàn)感受、同情理解的歷史場(chǎng)景和思想構(gòu)圖，那么理性鑒別、主動(dòng)建構(gòu)就是必然的學(xué)習(xí)途徑。與西方從分析批判的歷史哲學(xué)到后現(xiàn)代哲學(xué)的發(fā)展相比，我們的歷史認(rèn)識(shí)論研究確實(shí)還有很大的差距。在我們以前的認(rèn)識(shí)論研究中，很少涉及“歷史認(rèn)識(shí)何以可能”，大家從不懷疑歷史認(rèn)識(shí)的可能性，更不認(rèn)為歷史認(rèn)識(shí)是不可能的。在西方，歷史認(rèn)識(shí)論研究一直是在“歷史知識(shí)如何可能”這一康德式問(wèn)題主導(dǎo)下開(kāi)展的。值得注意的是，在歷史認(rèn)識(shí)論問(wèn)題中，各種范疇和問(wèn)題總是糾纏不清的，理清概念應(yīng)該是理性思考的大前提。比如，關(guān)于證據(jù)概念，我們需要追問(wèn)的是：究竟何為證據(jù)？史料是否等于證據(jù)？證據(jù)與歷史思維的關(guān)系如何？證據(jù)與問(wèn)題的關(guān)系為何？證據(jù)的作用機(jī)理是什么？是什么使得同一個(gè)證據(jù)可以支持不同的結(jié)論？追根溯源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史證據(jù)“負(fù)載”著理論，不存在傳統(tǒng)意義上具有客觀“硬核”的歷史證據(jù)，沒(méi)有理論便沒(méi)有證據(jù)。

回顧自己的這段學(xué)習(xí)歷程，十分感謝《歷史教學(xué)》在我研究道路上的思想啟蒙，使我真正學(xué)會(huì)了反思和思考。也十分感謝各位編輯老師的理解和支持，承蒙厚愛(ài)，至今我已在《歷史教學(xué)》發(fā)表文章十余篇，她也成為我個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的最好伙伴，培養(yǎng)和塑造了我的研究方向，引領(lǐng)我走上了專業(yè)的學(xué)術(shù)道路。我想，其他作者與我也會(huì)有同樣的感受，一個(gè)好作者遇見(jiàn)一個(gè)好編輯，得享一篇好文章，就是學(xué)術(shù)的好福氣。

三、在讀者、作者和編輯的共同努力中，保持質(zhì)樸和學(xué)術(shù)

70年紀(jì)念，是一次駐足回眸，也是一次學(xué)術(shù)反思，更是一次整裝待發(fā)。對(duì)于《歷史教學(xué)》的未來(lái)發(fā)展，在此提出個(gè)人的兩點(diǎn)淺見(jiàn)：

1.重視理論創(chuàng)新。恩格斯說(shuō)，一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。反觀20世紀(jì)的英國(guó)歷史教育改革，主要得益于當(dāng)時(shí)分析歷史哲學(xué)的研究轉(zhuǎn)向、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提出、赫斯特教育哲學(xué)思想的影響。的確，學(xué)科的深入發(fā)展需要理論的創(chuàng)新引領(lǐng)。建議今后可以圍繞歷史學(xué)科教學(xué)的原點(diǎn)問(wèn)題組織專題討論，開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，推動(dòng)理論創(chuàng)新。建議嘗試發(fā)表一些理論長(zhǎng)文，引起讀者的大思考、大共鳴，推動(dòng)原創(chuàng)性學(xué)術(shù)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)知識(shí)才是造就學(xué)科教師專業(yè)力量的專業(yè)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展創(chuàng)新，將會(huì)拓寬教學(xué)研究的基本視野，推動(dòng)我們的教學(xué)研究從自發(fā)走向自覺(jué)。

2.關(guān)注實(shí)證研究。當(dāng)下，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)教育研究提出了更高要求，教育研究可能面臨著范式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，需要我們從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)研究、思辨研究，走向更多元的，特別是強(qiáng)調(diào)基于實(shí)證的、面向?qū)嶋H問(wèn)題解決的教育研究新方向。近年來(lái)，英美歷史教育的研究重心之一就是探討學(xué)生的認(rèn)知和思考，圍繞著學(xué)生應(yīng)該獲得哪些歷史學(xué)科概念、學(xué)生對(duì)某些抽象概念的認(rèn)知深淺、學(xué)生理解歷史的基本進(jìn)程等問(wèn)題開(kāi)展了大量的實(shí)證研究。反觀我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)相關(guān)描述則略顯籠統(tǒng)，不利于實(shí)施，主要還是缺乏歷史學(xué)、教育心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的實(shí)證研究支撐。在此，建議專家學(xué)者們可以組織開(kāi)展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)證研究，全面系統(tǒng)介紹國(guó)外相關(guān)的研究計(jì)劃。

清晰記得，2016年4月份，我非常榮幸地參加了《歷史教學(xué)》組織的“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”主題論壇活動(dòng)，同仁交流，敞開(kāi)心扉，收獲頗豐。會(huì)議間隙，我首次拜訪了仰慕已久的《歷史教學(xué)》雜志社，得到了編輯老師們的熱情接待，各位老師的親切和謙遜給我留下了深刻印象。使我十分驚訝的是，有著全國(guó)影響力的核心期刊，所有的編輯老師竟然擠在一間不大的房子里，四周墻壁堆滿了各種書(shū)籍和幾十年來(lái)漸已發(fā)黃的雜志。如今，數(shù)字化對(duì)紙質(zhì)期刊帶來(lái)了極大沖擊，《歷史教學(xué)》編輯老師們幾十年如一日，為了歷史教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，艱苦奮斗，確實(shí)令人欽佩。學(xué)術(shù)乃天下之公器，在此，也唯愿大家能夠齊心協(xié)力，多給予雜志理解和支持，為了這份共同的功德無(wú)量的歷史教育事業(yè)。

最后，衷心祝愿《歷史教學(xué)》雜志越辦越好！努力辦成百年大刊、百年名刊！

編后記：初讀朱老師的文章，詫異于一個(gè)理工學(xué)院文科老師的歷史理論研究水平，后才知道其為聶幼犁老師的高足，編讀往來(lái)間退稿多于用稿，但交往如故。

【作者簡(jiǎn)介】朱繼軍，洛陽(yáng)理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闅v史課程與教學(xué)論。

【責(zé)任編輯：王雅貞;實(shí)習(xí)編輯：錢(qián)孝璇】