在核心素養(yǎng)理念由理論研究逐步走向實踐研究的背景下，本篇文章基于培育學生藝術學科核心素養(yǎng)的教育理念，從以往對知識技能的單一評價轉向對藝術學科核心素養(yǎng)、學業(yè)成就的全面評價，采用分層激勵機制的多種評價形式，準確反映學生的學習過程和學習結果，從而提高學生解決實際問題的能力。

在美術特長生的培養(yǎng)中我們要注重激勵學生，要關注每一位學生的成長，并且注重榜樣的引領作用，采用分層激勵機制，讓學生意識到沒有最好只有更好，永無止境。

利用互聯(lián)網+美術教學平臺建立學習問題檔案，檔案可以全面、永久地記錄教與學的過程。建立學習檔案的想法源自因材施教的教育原則，即在教育教學中教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.建立學習檔案，給因材施教、教學相長找入口

信息時代的學科教育是崇尚學科理解、創(chuàng)造與實踐的教育。根據(jù)這一原則，筆者認為，針對美術特長生建立“專業(yè)學習問題檔案”應該是直接有效的方法之一。跟蹤記錄美術特長生的專業(yè)學習情況，一方面專業(yè)教師能及時準確地了解學生的發(fā)展情況，另一方面也能根據(jù)學生學情的變化，調整專業(yè)教學安排，真正實現(xiàn)實時互動、教學相長。

具體的做法是依據(jù)學生個體的學習情況，建立專業(yè)學習小組，分層教學，因材施教，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。教師針對每一位學生的學習情況進行專業(yè)分析，特別是對暫時落后的、基礎弱的同學要進行精準的反饋，并按學習階段記載。教師從學生的問題檔案中既可以縱向地總結每位學生每個階段的專業(yè)學習問題，如是否經常犯同樣的錯誤，是否出現(xiàn)了新的問題；也可橫向比較學生間的學習差異，從學生的實際情況出發(fā)，尊重學生個體的差異性，從而做到因材施教。

2.建立學習檔案，給新時代家校協(xié)同育人開窗口

利用互聯(lián)網+美術專業(yè)教學平臺建立學習專業(yè)問題檔案，不僅可以督促學生按時完成家庭作業(yè)，做到有布置、有檢查、有反饋，還可以讓家長通過美術軟件中的家長通道參與到教學過程中來，全方位多角度地監(jiān)督學生的學習情況。教師通過微信家長群定期把學習檔案推送給家長，讓家長全程關注孩子的成長細節(jié)，從而達到家校協(xié)同育人、共同督促孩子進步和成長的目的。

3.建立學習檔案，給規(guī)范有效的教學評價方式找出口

實踐證明，傳統(tǒng)的紙質檔案操作較為煩瑣，不利于保存，不方便檢索和對比，利用互聯(lián)網+美術專業(yè)教學平臺建立專業(yè)學習問題檔案，能更加線性和整體性地體現(xiàn)教學的延續(xù)性和針對性，改變以往靠印象來評價孩子的單一評價模式，避免了無效的重復教學，加強了教育的針對性。

心理學家羅森塔爾說過，信任和贊美對別人的行為會產生積極的影響。羅森塔爾教授在自己設計的、在教育學和心理學上那個著名的實驗——“小白鼠走迷宮”中得到了啟發(fā)，他想這種效應能不能也發(fā)生在人的身上呢？于是他來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師這幾個學生智商很高、很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，果然，那幾個被他選出的學生現(xiàn)在真的成了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的幾位學生也產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們，當這幾個學生感受到這種期望時，會認為自己是聰明的，從而增強了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成了優(yōu)秀的學生。

及時而有效的表揚有一種魔力。羅森塔爾效應的要旨是在教育過程中必須重視心理因素的作用。學生需要支持、鼓勵、表揚，需要充分的心理享受。美國心理學家詹姆斯曾提出，人類生來擁有的是嶄新的生命，與生俱來有贏得勝利的條件，人人各有其獨特的潛力——才能與先天限制。他們皆可因自己的天賦條件成為一個杰出的、有思考能力、有覺察能力和有創(chuàng)造能力的人——強者。這和核心素養(yǎng)的目標要求是一致的，即學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，他關注的是學生的主體性發(fā)展。但是，條件和可能性并不能確保每個學生成為強者，其間還受到許多客觀因素的影響，而所受到的心理因素方面的影響尤為重要。心理教育學指出，面對同一挑戰(zhàn)和競爭條件，充滿信心的人容易取得成功，因而教師要表楊學生每一次小的進步?？隙ㄊ且环N心理的強化劑，教師對學生的評價應以肯定為主，不能一味批評和責備。批評不是不可以用，但是應該針對錯誤行為就事論事，不能全盤否定。此外，隨著每一句“這樣做錯了”，教師都應同時解釋清楚如何做才對。

在藝術特長生的專業(yè)教學中，如果很長一段時間都是機械式、填鴨式的教學，課堂就會缺乏活力、死氣沉沉。有較強學習潛力但學習目的不明確、學習動機不強的學生就會逐漸失去戰(zhàn)斗力和激情，進入倦怠期。

對中等水平的學生，教師需要不斷地給予他們肯定和鼓勵，讓他們永遠充滿戰(zhàn)斗力和學習熱情，如在美術特長生的課堂教學中，對較為優(yōu)秀的作業(yè)給予激勵性評價并展示，實現(xiàn)老師教得快樂、學生學得酣暢的課堂氛圍，最終實現(xiàn)教學相長的理想狀態(tài)。

美國總統(tǒng)林肯曾經說過，再懶惰的馬，只要身上被馬蠅叮咬，它就會精神抖擻，飛快奔跑。馬之所以突然奮力奔跑，是因為馬蠅的刺激，類比到少數(shù)優(yōu)秀藝術特長生的培養(yǎng)上來，教師要為他們提供更高的平臺，幫學生拓展更寬的視野，使他們不斷超越自我。上海師范大學美術學院王大根教授在他主編的《中小學美術教學論》中講道，教師雖是評價的主體，但學生的自我評價對其形成反思能力和判斷能力十分必要，因此，教師要充當“馬蠅”的角色，激勵這些優(yōu)等藝術特長生經常進行自我評價，不斷挑戰(zhàn)自己，增強自己的競爭力。小暄同學是班上的一位美術生，她熱愛藝術并具備一定的專業(yè)基礎，但隨著專業(yè)教學的深入，以前學習的繪畫技法已經不適合現(xiàn)在的學習階段，因此，出現(xiàn)進步放緩的跡象，后來老師通過“馬蠅效應”的激勵規(guī)律，對小暄進行視野的拓展和技法的引領，加上小暄同學的努力和嚴格的自我要求，現(xiàn)在小暄同學的美術專業(yè)水平在年級中首屈一指，成為所有美術班的領頭羊和學習標桿，帶動很多優(yōu)秀的同學你追我趕，全體美術班形成了良性的專業(yè)學習氛圍。

在高中美術特長生的教學中要對不同學情的學生采用分層激勵機制，恰如其分地夸獎學生，適時運用激勵性的語言評價學生，激發(fā)學生學習興趣，注重過程性評價和發(fā)展性評價，并以此激發(fā)學生的自我評價，讓學生在評價中收獲成功的喜悅。有了分層激勵機制在美術特長生的培育過程中“推波助瀾”，我們的藝術教育會煥發(fā)出生命的活力。

作者簡介：陳剛，江蘇省常州市金壇第四中學。