教育部印發(fā)的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，將注重學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和國際藝術(shù)教育成果相結(jié)合，其中呈現(xiàn)的“基本問題”以及“大單元、大概念”教學(xué)方式體現(xiàn)了最新的教育研究成果。他山之石，可以攻玉。深入研究其他國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)情境、教材編寫特點(diǎn)、教學(xué)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等基本要素，有助于我國藝術(shù)教育工作者更深入、全面地理解課標(biāo)精神，促進(jìn)教師更有創(chuàng)意地開展美術(shù)教學(xué)工作。

特此，《中國中小學(xué)美術(shù)》于2020年9月10日組織開展了“基礎(chǔ)美術(shù)教育” 主題論文征稿活動。自征稿以來，廣大專家和一線教師積極參與，踴躍投稿，從理念和實(shí)踐兩個方面探討了當(dāng)下美術(shù)教育的特點(diǎn)和未來發(fā)展方向。本期《中國中小學(xué)美術(shù)》雜志選登其中的四篇以饗讀者。

美術(shù)的學(xué)習(xí)活動可以大致劃分為創(chuàng)作與欣賞兩方面，為便于具體的學(xué)習(xí)而有了“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”等學(xué)習(xí)板塊，其中“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域更能讓學(xué)生去大膽嘗試與表現(xiàn)。本文將以小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?，根?jù)美術(shù)學(xué)科的五個核心素養(yǎng)概念，從美術(shù)課堂的角度闡述如何提高這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)?！霸煨汀け憩F(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域并非旨在簡單地傳授知識和技能，而應(yīng)與學(xué)生的生活緊密相連，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極地去收集和嘗試不同的材料，并獨(dú)立探索各種學(xué)習(xí)途徑與方法。作為美術(shù)教師，我們不能把視角僅放在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，而應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)生參與和探索美術(shù)活動的過程。因此，我們現(xiàn)階段需要解決的美術(shù)課堂教學(xué)的問題是如何以學(xué)生為主體來開展教學(xué)活動，從而有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一個人的素養(yǎng)包含知識與技能，“知識與技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的最有效的方式，是在問題情境中選擇和運(yùn)用知識與技能解決問題”[1]。情境教學(xué)是美術(shù)課堂教學(xué)的必要前提和條件，其目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。英國實(shí)用主義教育家、哲學(xué)家斯賓塞在其著作《斯賓塞教育論著選》一文中提出，每一門科學(xué)都必須以純粹的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，只有積累了豐富的資料，推理（創(chuàng)造）才能開始。[2]所以在情境設(shè)計(jì)的創(chuàng)建上應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以幫助激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。我們經(jīng)常說一節(jié)好課就如同一部好的電影，整部“電影”的每一個環(huán)節(jié)設(shè)置都要能深深地吸引、打動“觀眾”，所以教師是編劇、是導(dǎo)演、是演員，同時也是觀者。這就需要教師在制作這部“電影”的時候，一定要將課堂情境教學(xué)設(shè)置得扣人心弦，也就是要設(shè)置好教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在“水墨動物”這一課的教學(xué)活動中，教師可以播放一段既有趣又很特別的動畫《小蝌蚪找媽媽》讓學(xué)生欣賞，最后定格兩張動畫圖片，在對比分析中讓學(xué)生感受中國畫獨(dú)特的繪畫魅力。這種直觀的感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生充分感受水墨的魅力。之后通過觀察、觸摸材質(zhì)，讓學(xué)生切身感受和發(fā)現(xiàn)手上的作品是用文房四寶——毛筆、墨塊、宣紙、硯臺來完成的。這一環(huán)節(jié)可通過調(diào)動學(xué)生感官上的具象感受來彌補(bǔ)傳統(tǒng)口述教育的抽象感受。同樣，也可以設(shè)置游戲體驗(yàn)，使學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法，如請幾個同學(xué)來和老師一起玩水墨游戲——墨變五色。通過實(shí)踐游戲，學(xué)生可觀察到水墨相融的現(xiàn)象，墨的比重大就濃，水的比重大就淡，進(jìn)而使學(xué)生在這一現(xiàn)象中學(xué)會運(yùn)用焦、濃、重、淡、清等不同層次的墨色，以此來表現(xiàn)動物不同的身體部位深淺、虛實(shí)、遠(yuǎn)近的變化。又例如，在“變形的魅力”教學(xué)活動中，教師首先明確這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是變形的規(guī)律和方法，難點(diǎn)在于把握特點(diǎn)，夸張細(xì)節(jié)，體現(xiàn)個性和趣味。這就要讓學(xué)生能夠了解生活中事物的變形現(xiàn)象，運(yùn)用變形的規(guī)律和方法大膽地創(chuàng)造出新奇的新形象。在這一方法指導(dǎo)下，教師可以設(shè)置教學(xué)情境。教師邀請一位同學(xué)和他一起來合影，先采用相機(jī)技術(shù)將照片變形，然后和學(xué)生一起討論照片中的變形現(xiàn)象。在這樣的情境下，通過師生的互動，讓學(xué)生形成對“變形”的初步印象，有利于直接切入課題，激發(fā)學(xué)生對“變形”的學(xué)習(xí)興趣。教師繼續(xù)與學(xué)生交流，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪羞€見過哪些有趣的變形現(xiàn)象。教師再讓學(xué)生進(jìn)一步近距離觀察自我的相貌，在教師準(zhǔn)備好的不銹鋼圓球、不銹鋼勺、不銹鋼碗等不同的物品上產(chǎn)生的具體的變形現(xiàn)象。這樣的生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受與認(rèn)知能力，從而提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

在美術(shù)教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識，培養(yǎng)現(xiàn)代社會中需要的團(tuán)隊(duì)合作精神，從合作探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)美術(shù)知識，拓展思維。

例如在課程“色彩取樣”中，教學(xué)目標(biāo)是擴(kuò)充學(xué)生畫面的色彩，打破學(xué)生依賴物體固有色的觀念。學(xué)生討論并分析鸚鵡身上有什么顏色、哪種顏色占得最多、哪種顏色其次、哪種顏色占得少些、哪種顏色更少些，然后帶著問題觀看微課視頻，自主探討“怎樣用色譜來分析鸚鵡身上的色彩呢？”“顏色和色譜圖按什么順序來繪制？”“我們完成繪畫作品的步驟順序是怎樣的呢？”這種學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更多地了解知識、認(rèn)識知識并發(fā)現(xiàn)問題。（圖1）這是課堂中的合作探究，課前與課后的合作探究也同樣是必要的，加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)課前課后的資料的收集與整理，不僅在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生了解生活中的小常識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。又例如，在“美麗家園”這一課的教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從觀察過程中獲取構(gòu)圖的景物，了解社區(qū)的基本功能及相關(guān)的人文知識，所以課前會布置學(xué)生以小組合作的方式收集一些有關(guān)社區(qū)生活、社區(qū)景色的照片，并用速寫本記錄收集的居住環(huán)境的資料，畫幾幅局部草圖，并預(yù)選一至兩張介紹其來歷及背景故事。在了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況后，教師對學(xué)情就有了基本的掌控，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對性地教學(xué)。高效教學(xué)要依賴得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好課前資料的收集與整理是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

在美術(shù)教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容、課程設(shè)置以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展階段適時地運(yùn)用反轉(zhuǎn)式教學(xué)，把舞臺交給學(xué)生，讓其分享自己了解的美術(shù)知識和相關(guān)技能，而教師在整個課堂中起著引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用。這種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也可以幫助教師了解學(xué)生所需的知識和技能。

例如，在教授“恐龍世界”時，教師將它分為兩個方面：想象力的表現(xiàn)和情景的再現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)置不僅接近學(xué)生的生活，同樣也符合學(xué)生的心理?？铸埵且环N曾經(jīng)在地球上生活了數(shù)億年，但不幸地從地球上消失了的物種。然而，由于環(huán)境的變化，恐龍的消失之謎再一次回到人們的視野，其對人類的生存都有一定的啟示意義。理解過去，關(guān)注未來，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的重要目的。“恐龍”對于孩子們來說并不陌生，與“恐龍”有關(guān)的玩具、故事、動畫片，孩子們都非常喜歡而且感興趣。因此，本課的內(nèi)容可以輕松激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的探索欲望。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，教師可以讓學(xué)生小組合作收集整理資料，學(xué)生可與同學(xué)交流探討，與教師互動分享，了解恐龍的種類和外形特征，教師可以在學(xué)生的交流探討中觀察同學(xué)們是否都能較好地區(qū)分草食與肉食恐龍。接著教師再來進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生深入了解不同種類的恐龍外形特征，這樣既提高了課堂質(zhì)量，也加強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神。又如在“線描外形”一課中，教師課前讓學(xué)生分組對物品進(jìn)行寫生，仔細(xì)觀察對象，緊盯物象的輪廓線，并畫下來，每個組之間探討畫畫時的感受以及遇到的困難，教師在一旁起引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，把課堂的主體交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在教學(xué)中要多去引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和對生活中感興趣的事物，這更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到生活中去。如“線的表現(xiàn)力”要求學(xué)生觀察生活中隨處可見的不同線條，“新發(fā)現(xiàn)”要求學(xué)生觀察家里蔬菜水果切開后的剖面紋路、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等。有了生活體驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)的效果就會好很多。此外，我們還可以多組織學(xué)生觀看展覽。我們可以通過重慶三峽博物館、重慶動物園等地方的展覽館，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行資源整合。

簡而言之，在小學(xué)美術(shù)的“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們應(yīng)該從美術(shù)課堂的角度來提高核心素養(yǎng)。具體地說，就是要立足于藝術(shù)學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，根據(jù)所教授對象的身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力，從藝術(shù)核心素養(yǎng)的五大領(lǐng)域（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新能力、文化理解）制定本課程的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要對各個知識環(huán)節(jié)做出合理的總體規(guī)劃，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)緊密安排活動，有效促進(jìn)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中逐步掌握美術(shù)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注釋：

[1]尹少淳.文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導(dǎo)刊，2015（09）：17-18.DOI：10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2015.09.004.

[2]斯賓塞.斯賓塞教育論著選[M].胡毅，王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2005：63.

作者簡介：劉茂嬌，重慶市江津?qū)嶒?yàn)中學(xué)校，中學(xué)美術(shù)教師。