地方文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如何引導(dǎo)學(xué)生用地方文化素材創(chuàng)作繪本，以繪本的形式講好地方文化，筆者現(xiàn)以自編課程《家鄉(xiāng)文化繪本創(chuàng)作》中第9課“畫壇大師愛石塘”為例，選擇有一定繪畫基礎(chǔ)的六年級學(xué)生為教學(xué)對象，嘗試將傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合，利用溫嶺地方文化的各種素材，讓學(xué)生用版畫的表現(xiàn)方式來創(chuàng)作繪本。教學(xué)結(jié)果表明，學(xué)生接觸地方文化（新素材）和繪本創(chuàng)作（表現(xiàn)形式）不但有助于提高他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感悟美的能力，而且能夠促進地方文化的傳承和發(fā)展。

地方文化立足本土，體現(xiàn)地方特色，顯示出了強大的生命力。溫嶺是一座有著悠久歷史的濱海小城，其地方文化融合了多種民風(fēng)民俗、民間工藝與民間藝術(shù)。教師可以從中篩選出適合小學(xué)繪本教學(xué)的內(nèi)容，并提煉出適合美術(shù)表現(xiàn)的故事，讓學(xué)生在故事中感知地方文化的藝術(shù)魅力。

1.導(dǎo)學(xué)單的巧妙利用

溫嶺市石塘鎮(zhèn)（以下簡稱“石塘”）依山靠海，居民以閩南移民為主，有著豐富獨特的自然和人文資源。筆者利用導(dǎo)學(xué)單的形式讓學(xué)生在課前以實地考察、采訪當(dāng)?shù)鼐用?、文獻查找等方式主動搜集整合相關(guān)的文字、資料。然后教師進行教學(xué)嘗試，在課中安排“暢談石塘印象”的環(huán)節(jié)，以小組為單位交流課前完成的導(dǎo)學(xué)單。（表1）最后，教師引導(dǎo)學(xué)生們在獨立思考后交流想法，既激發(fā)了他們對地方文化的熱愛和好奇，又引導(dǎo)學(xué)生對豐富的資源進行想象。

2.視覺的多維體驗

美術(shù)體驗是創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段，有充分的體驗才有豐富的創(chuàng)作。學(xué)生對石塘有一定的了解和興趣后，可以引導(dǎo)他們把視角從宏觀轉(zhuǎn)向微觀。教師一邊利用視頻將學(xué)生的視線引向石塘的建筑群，從一整片的建筑推近到一幢房子、一級臺階，再近到一塊石頭，一邊用語言啟發(fā)學(xué)生對石塘的建筑特色進行觀察和想象：從這幢房子可以找到哪些線條？這些線條是怎么組織排列的？可能發(fā)生什么故事？一系列不同視角的畫面就此產(chǎn)生。對石塘建筑群的觀察和感受，不僅觸發(fā)了學(xué)生對石塘多維度的認(rèn)識，而且為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3.故事的多樣呈現(xiàn)

故事主題是繪本的靈魂，好的故事內(nèi)容是創(chuàng)作出一本高質(zhì)量繪本的前提。確定好主題后，教師嘗試以提綱的方式來呈現(xiàn)故事，使學(xué)生目標(biāo)明確又有足夠的想象余地，即形成“1個主題→N個故事→NN個繪本”的課堂模式。如本課主題是“石塘漁村”，延伸出來的故事有很多，角度各異，題材豐富，有現(xiàn)實的，有傳說的，也有想象的。學(xué)生在探究過程中構(gòu)建富有地方色彩的文化故事，逐步明白藝術(shù)來源于生活的道理。這種注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成知識過程的課堂才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

美術(shù)課中一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是識圖。利用表現(xiàn)地方文化的實物照片、藝術(shù)家作品以及同齡人作品等相關(guān)圖片，能培養(yǎng)學(xué)生借助地方文化進行繪本創(chuàng)作的能力。在選擇地方文化主題的素材時，教師只需要考慮學(xué)生的實際情況，通過有效的教學(xué)組織，建立起自然素材與繪本藝術(shù)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

1.教師層面的素材準(zhǔn)備

教師的素材準(zhǔn)備會對學(xué)生的創(chuàng)作產(chǎn)生引導(dǎo)作用。在“石塘漁村”的課前準(zhǔn)備中，教師尋找能夠表現(xiàn)這些故事的素材，如根據(jù)“施老師和石塘的故事”提綱準(zhǔn)備了相應(yīng)的圖片素材包（表2、圖1）。

在尋找素材的時候需要注意幾點：（1）適合性。在用某種素材影響學(xué)生的創(chuàng)作過程時要注意其是否適合學(xué)生的需求；（2）自愿性。這些素材的使用不是來自輔導(dǎo)者的強加，而是來自學(xué)生的自愿。學(xué)生只有喜歡了才會主動去研究，只有研究了才能實現(xiàn)良性影響；（3）選擇性。受到某種素材的影響并不是指學(xué)生在創(chuàng)作過程中去臨摹素材，而是有想法、有創(chuàng)新地去借鑒素材中的元素。

2.學(xué)生層面的素材準(zhǔn)備

單純地以教師為主體去準(zhǔn)備素材，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作也是不積極的，所以學(xué)生層面的素材準(zhǔn)備尤為重要。課前的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計就體現(xiàn)了讓學(xué)生主動探究、準(zhǔn)備素材的過程，而且素材的準(zhǔn)備是有指向性的。例如導(dǎo)學(xué)單中“石頭的旅行”第一個情節(jié)是“霧，漸漸升起”，有些學(xué)生找的是石屋群煙霧籠罩時的圖片，有些是大山間云霧縹緲的圖片，這為后續(xù)的創(chuàng)作提供了素材。

3.有效地提煉素材

有選擇地利用大自然的素材，是藝術(shù)創(chuàng)作的重要手段。在教師的示范、引導(dǎo)下有目的地選擇素材庫中合適的資料進行創(chuàng)作構(gòu)思，并運用組合、借鑒的方法，有助于學(xué)生開拓新的創(chuàng)作思路。如在表2“施老師和石塘的故事”導(dǎo)學(xué)單中的故事提綱中并未提及船的素材，但學(xué)生創(chuàng)作的作品中出現(xiàn)了漁船的元素。

本課程設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生通過對自然素材的尋找、運用和轉(zhuǎn)化，體驗用美術(shù)語言表現(xiàn)故事繪本的樂趣，養(yǎng)成主動觀察、分析素材的習(xí)慣，形成關(guān)注家鄉(xiāng)地方文化的意識，并能把這些地方文化的素材用美術(shù)手段以繪本的形式進行創(chuàng)作。將地方文化素材轉(zhuǎn)化為畫面元素可以從以下幾個方面探究。

1.佳作欣賞，找方法

欣賞同齡人的繪本作品（圖2），拉近作品與學(xué)生之間的距離，為接下來創(chuàng)作起到一個切合實際的引導(dǎo)作用。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)繪本原來可以這樣創(chuàng)作，可以不用全部畫，可以選自己喜歡的，也可以加上想象的元素，把素材變成畫面。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞本土版畫家表現(xiàn)石塘的作品《故鄉(xiāng)·熟悉的風(fēng)景》（圖3），一起探討轉(zhuǎn)化元素的方法。例如在欣賞過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“畫了什么？畫面中的這些元素你能在生活中找到嗎？怎樣把真實的事物變成畫面的元素？”學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)可以用點、線、面去表現(xiàn)畫面，進而找到石塘可以入畫的素材以及初步轉(zhuǎn)化素材的方法。這個過程是學(xué)生內(nèi)化的表現(xiàn)，學(xué)生只有經(jīng)過這個階段，才能真正成為課堂的主人。

2.師生探討，悟表現(xiàn)

將有效素材轉(zhuǎn)化為符合故事的圖像，它不僅與素材的原形有“親緣”關(guān)系，也會因不同的觀者而生發(fā)出不同的感受。我們以這種生發(fā)性的形式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找、提取、轉(zhuǎn)化、組合、再生的操作過程，使素材轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x、有味道的元素。筆者以“畫癡吳冠中”（表3）故事提綱中的一個情節(jié)“1984年60多歲的畫家吳冠中來石塘寫生”為例，通過邊示范、邊講解的方式向?qū)W生展示從素材選用到故事情節(jié)繪畫創(chuàng)作的過程。學(xué)生提煉入畫的人物、場景等元素創(chuàng)作繪本的第一個畫面：從石塘悠遠(yuǎn)的小巷出發(fā)，兩旁石屋林立。畫面由石板路、石墻、石窗等各種石頭構(gòu)成，很有節(jié)奏感，筆者提問“用什么線去表現(xiàn)”，學(xué)生在思考中形成自己的想法。筆者逐步示范，讓學(xué)生看到老師對畫面不斷充實和完善的過程，掌握元素轉(zhuǎn)化的方法，使學(xué)生在輕松、愉快、創(chuàng)新、開放的氛圍中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生學(xué)到了版畫技法，又體驗到繪本創(chuàng)作的樂趣，張揚了個性，抒發(fā)了情感。

3.學(xué)生創(chuàng)作，促轉(zhuǎn)化

真實的景色具有寫實的美，藝術(shù)家的作品具有意境美，同齡人的作品具有趣味美。多角度的作品欣賞既滿足了學(xué)生多元的審美需求，又開拓了創(chuàng)作思路。通過欣賞作品，學(xué)生的“內(nèi)在圖式”被喚醒。由于視覺經(jīng)驗不同，學(xué)生感受到的畫面美也不一樣，他們的選擇、判斷、創(chuàng)意表現(xiàn)也將呈現(xiàn)豐富多樣的面貌。這種創(chuàng)作實踐是一個“發(fā)現(xiàn)—自然發(fā)生—創(chuàng)意表現(xiàn)”的過程。用什么方式表現(xiàn)美既是技術(shù)問題，更是情感問題。這種“情”在構(gòu)思中不斷升華，才能深刻挖掘出作品的內(nèi)涵，使作品具有生命力。

繪本是指有圖畫、主題簡單、情節(jié)內(nèi)容簡短的故事書，用繪畫的語言來表達(dá)創(chuàng)作者的情感、觀點。從美術(shù)的角度來看，繪本創(chuàng)作有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩呈現(xiàn)的協(xié)調(diào)性、結(jié)構(gòu)角度的完整性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.激發(fā)求知、促探索

執(zhí)教“畫壇大師愛石塘”一課時，筆者按八個故事將學(xué)生分成八組，從文化、歷史、社會、美術(shù)多角度跨學(xué)科開展課程研究。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行綜合探索與創(chuàng)作表達(dá)。教師帶領(lǐng)學(xué)生以小組交流的方式，用地方文化激起學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造出一個開放、個性、智慧的新課堂。

2.因材施教，塑風(fēng)格

在指導(dǎo)不同性格、不同繪畫水平的學(xué)生進行繪本創(chuàng)作時，要因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特點，讓學(xué)生形成自己的繪畫風(fēng)格。本課程在課堂上雖只采用版畫的表現(xiàn)形式，但可以有粗獷的、精致的、稚拙的、寫實的風(fēng)格。（圖4—圖9）課后的延伸就更多了，如彩鉛畫、水墨畫、兒童畫、綜合材料、電腦畫等。

3.展示成果，增自信

學(xué)生創(chuàng)作的繪本有趣味性、可讀性等特點。完整的、獨特的、持續(xù)的繪本展可以鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而影響更多學(xué)生參與創(chuàng)作，還能促進有效評價方式的建立。在課程結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立繪本展示區(qū)域，或利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺來辦展，甚至可以做成動畫片或以出版的方式來推廣。這不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情、自信心等，而且潛移默化地推動地方文化的發(fā)展與傳承。

用喜歡的美術(shù)表現(xiàn)方式去展示地方文化，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)揮，他們的作品才會充滿新意、生機、情感與意趣。用地方文化素材創(chuàng)作繪本既能促進學(xué)生對地方文化的理解，又能有效提升學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀、創(chuàng)意實踐等方面的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、運用知識與技能解決問題的能力。

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作者簡介：馮智紅，浙江省溫嶺市城西小學(xué)，高級教師。