張玲

【摘 要】素養(yǎng)導向的教學本質上是以學生發(fā)展為本的教育，因此學校教育要從學生的發(fā)展需要出發(fā)。每個學科對學生的發(fā)展價值，除了這一領域的知識以外，還應有其獨具的路徑和視角、方法和思維策略、經(jīng)歷和體驗，甚至是學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力等，以此不斷完善學生的生命世界，豐富學生的學習人生，滿足學生的生命成長需要，發(fā)展學生的自我意識與能力。唯有如此，學科教學才能將“為了知識的教育”轉化成為“通過知識獲得的教育”。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 單元整體教學 策略探究

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為人文情懷、樂學善學、國家認同等十八個基本要點。

在學校教育中，學科的最終指向在于育人，在于學生的發(fā)展，而不僅僅在學科知識自身的創(chuàng)造和突破。語文學科的教育要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

下面，筆者以單元整體教學為例，對提高學生的核心素養(yǎng)進行實踐。

一、通過單元整體教學，培養(yǎng)學生的人文底蘊

統(tǒng)編版語文教材采用“雙線組織單元結構”，人文主題和語文要素按照一定順序落實到各個單元中。

（一）關注單元主題，形成人文積淀

統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元以“感受自然之美”為主題，《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文描寫的都是大自然綺麗的自然風光和奇妙的自然現(xiàn)象。筆者引導學生在學習的時候根據(jù)文本語言，想象畫面，感受大自然的無窮魅力;感受快樂、幸福、溫馨、甜美的自然之情;感受晚秋溫婉的美和小花牛的可愛;感受作者對美好生活的向往之情。這些文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結晶，都蘊含著豐富的人文因素。筆者在教學時為了引導學生了解文字引發(fā)的思考和不同感受，都會讓學生讀出這些文字，并在小組內講出自己最欣賞的地方。學生興趣盎然，仿佛也從枯燥的課堂走向了繁星點點的夏夜。師生的感覺都不錯，人文素養(yǎng)就在潛移默化中積淀了下來。

（二）關注文本價值，提升審美情趣

課程改革不斷深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大目標已滲透到日常的教學活動中。在“五育并舉”的教育方針中，“美育”作為培養(yǎng)人的審美情趣等方面的能力被再次重申。學生在語文學習中只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，在揣摩、理解中感受到美的形象。如統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元的課文主要是圍繞“走近魯迅”這個專題進行編排的。魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與三十年后朝著魯迅老實地叫“老爺”的麻木的仆從兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，教師引導學生通過朗讀了解到少年時期的閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”，他能“看瓜刺猹”，會“雪地捕鳥”，能“海邊拾貝”，還看過“跳魚兒”……一個健康活潑、勤勞能干、知識豐富的少年形象躍然紙上。而三十年后卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。通過強烈的形象對比，學生能感受到少年閏土的健康美好形象，能夠初步感受封建社會對人的殘害。在教學中，教師引導學生在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

（三）關注生長節(jié)點，落實人文關懷

教師在設計單元計劃的時候，除了要根據(jù)教學大綱的要求結合本單元每篇課文的特點，落實語文要素外，也要關注教材的人文資源，使其成為學生的生長節(jié)點，讓人文關懷落地生根。

例如，在教學統(tǒng)編版語文三年級上冊第一單元時，筆者發(fā)現(xiàn)本單元課文主要是圍繞“想象生活”這個專題進行編排的，《大青樹下的小學》《花的學校》和《不懂就要問》三篇課文的遣詞造句都非常精妙。本單元的語文要素是關注有新鮮感的詞語和句子，于是教師在設計單元教學計劃的時候，就讓學生找出有新鮮感的詞語和句子并學習運用?！洞笄鄻湎碌男W》中提到的“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”都是很多學生不熟悉的少數(shù)民族，所以具有新鮮感。教師在設計教學時，可安排學生預習并口頭交流這些少數(shù)民族最主要的特點，初步培養(yǎng)學生的學習興趣?！痘ǖ膶W?！芬晃闹械摹皾駶櫟臇|風走過荒野，在竹林中吹著口笛”這一擬人句，使花草樹木充滿了童趣，讓學生體會到大自然的美好與奇妙。《不懂就要問》中，“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”。這兩句話讓學生感受到孫中山先生勤學好問、不斷探索的精神。教師在備課的時候，設計的互動環(huán)節(jié)要讓學生感受這些詞句的含義，不斷積累，拓展延伸。學生能把握文章的主要內容的同時，還能體會和想象童年生活的美妙，從而激發(fā)熱愛生活、積極向上的情感。

這樣就將本單元需要達成的人文關懷的目標貫穿到了每一課。結合單元的整體教學，運用具體的教學策略展開教學，關注學生的生長節(jié)點，落實人文關懷。

二、通過單元整體教學，培養(yǎng)學生的科學精神

教師常常是一課一課地進行教學，將單元內容分割成塊，以一個個知識點的形式給學生消化，這樣學生接受的知識是點狀的、片面的、不系統(tǒng)的。

根據(jù)皮亞杰的知識發(fā)展論，中高年級學生正處于知識理論建構階段，是想象力和抽象思維發(fā)展的重要時期，所以采用單元整體教學可以讓學生的語文學習更具有整體性、科學性。學生在語文單元整體學習中，可以提升理性思維和批判性思維。

（一）制定單元目標，培養(yǎng)學生的理性思維

統(tǒng)編版語文教材采用主題單元的方式組合教材，以文化、地域等主題設計單元課文。因而教師在設計單元目標的時候就要有整體性、科學性，用理性的思維方式去考慮單元教學的設計。可以從一個單元出發(fā)，看所有文章是不是同樣的文體;從一篇文章開始，找到文章背后的一本書;從一組文章立足，拓展到一類文章;從一位作者出發(fā)，連接到一個時代。這樣，教師就將一個單元的語文教學和文學欣賞、課外閱讀、拓展寫作聯(lián)結成了一個大大的整體。學生接觸到的不再是一篇篇獨立的課文，而是一類文章、一本文學著作、一個時代，他們整體性思考的能力得到提高，他們的理性思維也在潛移默化中得到培養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第八單元有四篇課文（《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》），都以“美好品質”為主題。課文中的人，既有名人司馬光也有普通兒童英子，既有古代的史學家也有近現(xiàn)代的革命家，他們的身上都有美好的品質。因而教師在備課時，要重點挖掘人物的品質，拓展相關贊美人物品質的文章進行整體教學，同時作文教學也應組織學生進行描寫人物的相關習作。學生就在單一的語文知識的學習中融合了理性的思維方式。

（二）關注單元的人文主題，培養(yǎng)學生的批判性思維

統(tǒng)編版語文四年級上冊第二單元的課文主要是圍繞“從不同的角度去思考問題”這個專題進行編排的?！兑粋€豆莢里的五粒豆》告訴我們生活中愛是最偉大的，擁有愛也是最幸福的;《蝙蝠和雷達》講述了科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間飛行的安全問題的故事;《呼風喚雨的世紀》展現(xiàn)了科技給人們的生活帶來的變化，激發(fā)學生熱愛科學的興趣;《蝴蝶的家》構思獨特，以“雨天蝴蝶躲藏在哪里”為線索，表達了對幼小生命的關愛、呵護之情。

這些文章的主題都是讓學生在閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出問題，這既是本單元的語文要素，也是教師培養(yǎng)學生批判、質疑精神的好素材。教師在教學《一個豆莢里的五粒豆》一課的過程中，要讓學生邊讀邊提出問題，讓學生嘗試依據(jù)內容的順序提出相應的問題，并帶著學生把問題羅列起來，就構成了文章的主要內容。比如，學生可能會提出以下問題：第五粒豌豆為什么像“一個囚犯”？可為什么它長得卻很好？這個故事讓我們明白了什么？學生把這些問題解答出來，就構成了文章的主要內容。學生既在質疑中學習了課文，同時又在學習中滲透了批判、質疑的思維方式。

三、單元教學內容有取舍，提升學生個性化學習能力

俗話說“橫看成嶺側成峰”，一個文本，教師、學生都可能從不同的角度去解讀。由于各個文本的內涵不同，而教師在教學中不可能也不能夠面面俱到，只能是按照這個單元的整體教學要求對文本進行“取舍”，所以教師在教學時要大膽取舍，不然教學會很煩瑣且無重點?！叭∩帷奔仁菍處熌芰Φ目简灒瑫r也對學生的學習提出了更大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了學生個人的學習能力，讓他們在自主學習、勤于反思、信息處理等方面有了不同程度的提高。

（一）單元教學內容有取舍，滿足不同學生的信息處理需求

在單元教學中，學生有獨特的情感需求和不同的閱讀興趣。在學生的前置性學習中，教師可以采取輔助性的教學手段，給學生發(fā)放預習單，進行朗讀錄音，讓學生查找背景資料。學生的興趣點不同，最后額外獲得的學習也是個性化的。但需要注意的是，無論是導讀課還是推進課，教師都不能基于同一視角，而要關注學生的前在狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)、潛在狀態(tài)。涉及文本的共同性師生共同處理分析，若學生有獨特的理解，教師也希望學生能有不同的信息處理需求。

在一些課文中，有些學生關注到了文本中人物的委屈、自豪等情感線，教師可以幫助學生在較短的時間內了解造成情感變化的原因，以至于讓這樣的學習成為學生難忘的經(jīng)歷。例如，三年級下冊第二單元以“寓言故事”為主題，編排了四則寓言故事，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這四則寓言故事涵蓋面廣，有中國古代寓言、當代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言，為學生認識、了解寓言打開了一扇窗。這四則寓言故事的體裁多樣，有文言文、童話、詩歌，說明的道理也是分別從不同的角度來講的?！堵菇呛吐雇取芬徽n中，學生討論的問題是“鹿角有用還是鹿腿有用”，討論后發(fā)現(xiàn)各有用處，從而明白每個人的身上都有優(yōu)點和缺點，不要只追求外表的華麗，更要注重內在，要學會尊重事實，取長補短。在分析單元課文內容的時候，學生發(fā)現(xiàn)《陶罐和鐵罐》《池子與河流》兩課也都有相似的道理，但同時還有其他不同角度的新思考。學生在這樣的閱讀中碰撞思維，對信息的不同理解、不同處理，使其最后獲取的價值觀可能也不同，符合學生的個性化發(fā)展。

（二）單元仿寫內化語言，提升學生自主學習能力

《富饒的西沙群島》是三年級上冊第六單元的一篇課文，本單元的語文要素是借助關鍵詞語理解課文內容。由于學生是第一次接觸關鍵句和總分段落的概念，所以教師在教學時不能僅僅是讓學生讀，更要落實到行動中，讓學生清楚了解總分段落是圍繞關鍵句來寫的，所有的分句都要圍繞中心。于是，學生發(fā)現(xiàn)，“海島鳥多、鳥蛋多、鳥糞多”這“三多”是圍繞“鳥的天下”來寫的。學生先自己找出關鍵句，再畫一畫、找一找、數(shù)一數(shù)圍繞關鍵句寫了幾句分句，然后配合教師讀，教師讀總句，學生讀分句，加強記憶，接著教師將整個單元按此要素教學內容打通，進行資源拓展，學生自主預習學習本單元相關課文，圍繞關鍵句進行說話練習，培養(yǎng)語言表達能力。有學生寫道：“海底的珊瑚真是多姿多彩，有的像翩翩起舞的蝴蝶，在海洋里炫耀著自己的美麗;有的像綻放的花朵，伸展自己玫紅色的花瓣;有的像母親的手掌，溫柔地撫摸海底的魚兒……”

以課文第四自然段為例，學生以小組合作的形式圍繞關鍵句介紹不同種類的魚、珊瑚的特點，在分析課文的寫作手法后進行說話練習，這樣既內化了課文的寫作手法，又提高了自主獲取知識的學習能力。

（三）整合學習內容，提高學生的反思、復盤能力

教師在進行統(tǒng)編版語文二年級上冊第二單元的教學時，應緊扣本單元“多種方法理解詞語”這一語文要素，引導學生利用上下文、近義詞等理解詞語。經(jīng)過研討，教師預設了與文章內容相關的“可憐”“笨拙”“牢固的”“溫暖的”“與世隔絕”等重點詞語，學生在后續(xù)的學習中能夠通過聯(lián)系上下文的方法理解“笨拙”的含義，借助近義詞辨析的方法理解“可憐”的含義，還能借助動作理解“挪”的含義。將課文分解為圖片、文字等關鍵提示，讓學生內化語言、學習方法，再用剛剛學到的方法加入自己的想象，提高想象說話的能力。在全文復述的時候，學生復盤整個上課過程，反思總結學習方法，將理解詞語的方法結構化。

總之，單元整體教學的學習目標是整體的，學習內容是系統(tǒng)的，學習活動是有序的。它能夠提高學生的人文底蘊，培養(yǎng)學生的科學精神，提升學生的學習能力，能夠圍繞“核心素養(yǎng)”提高學生多方面的能力，真正地將“為了知識的教育”轉化成為“通過知識獲得的教育”。

【參考文獻】

葉瀾.融通“教”“育”，深度開發(fā)學科的育人價值[J].今日教育，2016（3）.