孫維秀

【摘? ?要】? 以往的語文教學(xué)將傳統(tǒng)文化與語文學(xué)習(xí)徹底分隔開來，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中難以受到傳統(tǒng)文化的熏陶。在小學(xué)高年級語文課堂滲透傳統(tǒng)文化是非常必要的，教師也必須從教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容方面做出改變，通過傳統(tǒng)文化滲透提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文探討了小學(xué)高年級語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的策略，并提出了重視語文內(nèi)涵挖掘、豐富語文教學(xué)形式、加強語文課堂實踐等教學(xué)方案，吸引學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，提升語文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 傳統(tǒng)文化;小學(xué)高年級;語文教學(xué)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化不僅是新課改的要求，它更是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。面對目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師也應(yīng)該揚起新一輪的課程改革風(fēng)帆。從材料選取、教學(xué)方式、評價模式等方面做出改變，完成傳統(tǒng)文化的滲透發(fā)展。將傳統(tǒng)文化的滲透與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，順應(yīng)時代發(fā)展的步伐。這需要教師著力學(xué)生的基本發(fā)展歷程，在立足中國傳統(tǒng)文化融入的同時提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、重視課文內(nèi)涵挖掘，引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化

教師在教學(xué)時應(yīng)注重中華傳統(tǒng)文化的滲透與發(fā)展，在教學(xué)過程中加強學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解感悟能力。目前小學(xué)高年級語文的很多選文已做到傳統(tǒng)文化融入，其中各類優(yōu)秀古詩詞、民俗文化都成為了教師可以借以發(fā)揚傳統(tǒng)文化的陣營。教師在教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生自主去認識這些傳統(tǒng)文化，由此讓語文課堂變得更具生機。借由傳統(tǒng)文化聯(lián)系師生，增強師生之間的文化互動。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊《己亥雜詩》這一課文時，教師就可以圍繞詩歌中的“抖擻”一詞展開教學(xué)。由此典故進行挖掘，還原詩人當時的寫作情景，讓學(xué)生理解此詩的內(nèi)涵。學(xué)生會在教師的領(lǐng)導(dǎo)下了解到“抖擻”一詞運用的傳神，他們在學(xué)習(xí)過程中也真正感悟到了詩歌煉字的訣竅。教師應(yīng)逐漸帶領(lǐng)學(xué)生探析《己亥雜詩》這首詩歌的文字應(yīng)用、修辭手法以及古詩文化，在推敲過程中理解中國傳統(tǒng)文化。教師需時刻結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，通過聯(lián)想探析詩歌中“推敲”這一典故，讓學(xué)生由此去感受古人做人的率真以及謹慎。之后教師還可以安排一段時間，使學(xué)生自主分享自己的學(xué)習(xí)心得。這樣一來，學(xué)生也會自覺地在語文課堂上接受熏陶了。教師可以由此對課文教學(xué)的過程做出修改，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，在課堂上努力挖掘課文選文的文化內(nèi)涵，提高語文課堂教學(xué)效果。

二、豐富語文教學(xué)手段，吸引學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化

大部分傳統(tǒng)文化都是由經(jīng)典詩歌所呈現(xiàn)的，學(xué)生在理解這些傳統(tǒng)文化時也存在著一定的困難。語文教師應(yīng)抓住目前信息教學(xué)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)新教學(xué)手段吸引學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊《示兒》這一課程時，對于很多學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)該課文時都沒有直觀的感受。因此，這些學(xué)生也無法了解作者，更無法融入詩歌中，難以體會陸游的愛國之情。為了引導(dǎo)學(xué)生更為通透地理解該篇詩歌，教師在教學(xué)時可合理利用信息技術(shù)進行本首詩歌的教學(xué)。通過多媒體視頻播放“王師北定中原日”的場景，將靜態(tài)的詩歌轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上直觀感受“詩畫一體”的特征。學(xué)生會依照教師的教學(xué)步驟了解到詩人對于國家的熱愛，他們更通過自我學(xué)習(xí)了解到了整首詩歌的內(nèi)涵。教師可利用動畫播放模式，將中國傳統(tǒng)文人的精神滲透其中，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過信息技術(shù)改變目前的語文教學(xué)方式，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化接收過程中有效完成自我發(fā)展。

又如，在教學(xué)部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一篇課文時，雖說學(xué)生之前已了解過圓明園的相關(guān)背景，但是他們對于課文中的某些描寫仍認知不足。教師在教學(xué)時可以先在課堂上播放圓明園的復(fù)原圖，過后提出如下幾個問題：你認為圓明園建筑得是否巧妙？對于圓明園的毀滅你是否感到惋惜？現(xiàn)在我們能做些什么來彌補圓明園的毀滅？通過這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的課文展開探索，由此幫助學(xué)生認識到蘊含于《圓明園的毀滅》這篇課文中的深厚文化內(nèi)涵。在教學(xué)時，教師可以借由傳統(tǒng)文化熏陶，幫助學(xué)生提高自我素養(yǎng)，通過信息技術(shù)的使用，從聽、說、讀、寫等各方面進行改進，結(jié)合古詩文教學(xué)的特點，對語文教學(xué)方式進行創(chuàng)新，豐富語文教學(xué)手段，提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。

三、加強語文教學(xué)實踐，引領(lǐng)學(xué)生親近傳統(tǒng)文化

除了古詩文教學(xué)外，其他經(jīng)典課文中也有著與傳統(tǒng)文化相關(guān)的事物。教師在教學(xué)時應(yīng)通過語文實踐活動貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生由生活出發(fā)，感受傳統(tǒng)文化知識，特別是對于學(xué)生常熟悉的那些民俗活動，教師更應(yīng)該對其進行重視。在民俗活動中，弘揚中國傳統(tǒng)文化，使語文課程教學(xué)變得更具活力;要加強文化教學(xué)的滲透發(fā)展，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的語文知識真正應(yīng)用于日常生活中。

例如，在教學(xué)部編版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《我愛你，漢字》這一課程時，教師為加深學(xué)生對于漢字文化知識的了解，就可以與學(xué)生共同開展語文實踐活動。在實踐活動參與過程中，要求學(xué)生將自己理解的漢字書寫下來，并在漢字書寫過程中對自己所掌握的漢字書寫技巧進行總結(jié)。通過實踐活動，學(xué)生能夠了解到漢字的由來，他們也理解到了倉頡造字的偉大。這樣一種接地氣的教學(xué)活動對于學(xué)生理解漢字文化知識來講是十分重要的，它也增強了語文課程教學(xué)的生動感。教師在教學(xué)時可通過這樣一種貼近生活的活動幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，由實踐教學(xué)去提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)課堂上，教師要立足于學(xué)生的學(xué)情，通過課堂改造提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由重視語文課文內(nèi)涵挖掘、豐富語文教學(xué)手段、開展語文實踐活動去進行傳統(tǒng)文化滲透，讓學(xué)生自覺地接受傳統(tǒng)文化熏陶，并在學(xué)習(xí)活動參與過程中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)時要不斷更新自身的教學(xué)手段，了解小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在差異教學(xué)領(lǐng)域由傳統(tǒng)文化的滲透去幫助學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)實效，借由合適的方法進行語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]鄒誼玉.小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（006）：65.

[2]李日輝.怎樣在小學(xué)六年級語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[A].教育理論研究（第十輯）[C].2019.