尤麗芳

【摘? ?要】? 不少小學(xué)生都存在著焦慮、抑郁等不良心理，在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的提升與發(fā)展，因此，開展小學(xué)生的心理健康教育已迫在眉睫，教師也需了解小學(xué)生心理健康教育開展的重要性。本文探討了小學(xué)心理健康教育開展策略，并從培養(yǎng)自信、關(guān)注全體、引起醒悟、游戲活動(dòng)等方面進(jìn)行了闡述，幫助學(xué)生維持一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)心理，讓小學(xué)生能夠以更為自信、更為陽光的狀態(tài)去面對生活。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)生;心理健康教育;策略探討

心理健康即指學(xué)生在生活中保持適當(dāng)?shù)陌踩?，對自己進(jìn)行評價(jià)，不被外界環(huán)境所左右。面對小學(xué)生的心理健康問題，教師必須對目前的心理健康教育進(jìn)行重視，要了解小學(xué)生常出現(xiàn)的心理健康問題，對這些心理問題做出疏通引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的自信，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成感悟。通過循循誘導(dǎo)策略，讓學(xué)生感受到愛的存在。教師要改革小學(xué)心理健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的健全心理。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心理

越來越多的學(xué)校開始重視心理教育，開展心理健康教育的最終目的是保障學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。加強(qiáng)心理教育已迫在眉睫，教師在教學(xué)時(shí)需著重培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神與生活藝術(shù)能力，要著力于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出防治處理。教師自身也必須樹立完善的科學(xué)觀念，進(jìn)行有效的心理健康教育。

伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活水平也提高了不少，家庭結(jié)構(gòu)完成了巨大的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相對較重。在很多家庭里，學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們生長在一個(gè)以自我為中心的環(huán)境中。如果出現(xiàn)各種不如意狀況，學(xué)生的心理也很有可能會(huì)受到打擊。學(xué)校需要幫助學(xué)生消除這些心理障礙，疏導(dǎo)其心理問題。在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的心理期望進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生經(jīng)歷一些困難和挑戰(zhàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對困難，充滿自信地迎接生活的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在目標(biāo)制定方面則考慮學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜程度，控制目標(biāo)高低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，借以促進(jìn)學(xué)生健全心理的發(fā)展。

二、關(guān)注心理教育全體

心理健康教育必須具有一定的針對性與實(shí)效性，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對心理壓力，在教學(xué)時(shí)使學(xué)生保持一個(gè)良好的情緒，促使學(xué)生自主適應(yīng)生活，培養(yǎng)學(xué)生的健全心理。

教師需理解心理健康教育的一大重要目標(biāo)就是預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生，完成學(xué)生綜合心理素養(yǎng)的提高。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師不能夠無限地?cái)U(kuò)大學(xué)生的心理問題。應(yīng)關(guān)注班級全體學(xué)生的心理狀況，避免個(gè)體問題而造成的傳染影響。教師要了解心理問題是每一位學(xué)生在成長過程中必然會(huì)經(jīng)歷的，包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們同樣會(huì)遇到某些心理問題。教師在教學(xué)時(shí)除了對班級的普通學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)之外，還應(yīng)該對班級里的這些優(yōu)等生進(jìn)行心理教育關(guān)懷。樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上及時(shí)了解自己的不良心理，促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長，讓學(xué)生擁有健全的心理素養(yǎng)。

三、喚醒學(xué)生的心理覺悟

如果學(xué)生一開始就故意擾亂課堂，那么他們也很有可能只是為了吸引教師與其他學(xué)生的注意力。教師需了解到學(xué)生特殊行為背后的心理需求，跟學(xué)生進(jìn)行正面的溝通，調(diào)整現(xiàn)有的交流模式，幫助學(xué)生完成對溝通知識的理解。

教師要實(shí)時(shí)審視課堂上的心理輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，避免惡意損害課堂現(xiàn)象的發(fā)生。對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生的各種心理問題得到有效解決。如果教師只是從舊有的角度去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的某些放任狀況給予漠視，那么學(xué)生也很有可能會(huì)在課堂上產(chǎn)生逆反心理，他們的內(nèi)心需求沒有被教師察覺，這會(huì)繼續(xù)導(dǎo)致課堂的混亂問題。教師應(yīng)結(jié)合心理教育以更為寬松的狀態(tài)去面對學(xué)生，正確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，注重心理課程調(diào)節(jié)的本身需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)心理，不論對錯(cuò)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通。教師要站在學(xué)生的角度去思考問題，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生了解教師對他們的關(guān)愛，構(gòu)建一個(gè)互相理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生的心理，健全學(xué)生的人格。

四、注重游戲與活動(dòng)的心理體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生具有好玩、好動(dòng)這一天性，小學(xué)生的心理健康教育也主要以游戲的方式開展的。教師應(yīng)組織各種形式不同的游戲，如角色扮演游戲、素描表演游戲、故事講解游戲、猜謎語游戲。

這些游戲與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，在游戲參與過程中師生也能夠營造一個(gè)真誠的交流環(huán)境。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受，創(chuàng)設(shè)特殊的學(xué)習(xí)情境。針對學(xué)生的心理問題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用多彩活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生獲得心理上的安慰。同時(shí)教師也可以借助角色示范活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特色情境中去理解角色，處理情景中的各類事情，體驗(yàn)角色的喜怒哀樂。這樣的真實(shí)情景體驗(yàn)過程能夠讓學(xué)生感受到與人相處的訣竅，正確處理自己的人際關(guān)系。在這些游戲活動(dòng)進(jìn)行完畢之后，教師還要開展一個(gè)總體的評價(jià)環(huán)節(jié)，讓參與游戲的學(xué)生對自己的行為進(jìn)行評價(jià)，說出自己在游戲過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，形象地表達(dá)自己對于各種事物的看法，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通交流，通過心理暗示向?qū)W生提出正確的建議，讓學(xué)生維持一個(gè)健全的心理狀態(tài)。

心理素養(yǎng)已成為小學(xué)生所必須具備的素養(yǎng)之一，在新時(shí)代的教學(xué)要求下，教師需了解心理健康教育的先決條件。注重綜合型人才發(fā)展，從小學(xué)階段去保證心理健康教育。通過游戲教學(xué)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、關(guān)注全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自信等策略，展開小學(xué)階段的心理指導(dǎo)工作，建立更為健全的心理健康課程體系，完善小學(xué)階段的心理課程教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)。

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