柳旭峰

摘要：課堂討論是指在課堂教學(xué)中讓學(xué)生針對某個問題展開交流、進(jìn)行分析的一種教學(xué)形式。在初中物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論，可以使學(xué)生更加深入地理解物理知識，形成物理思想。

關(guān)鍵詞：初中物理?課堂討論?組織策略?教學(xué)研究

一、問題的提出

討論是人與人之間為了解決問題而交流觀點(diǎn)、分析狀況的一種行為方式，在日常生活和平時工作中時常發(fā)生。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外界交互的過程，與其他學(xué)習(xí)者的交互也包括在其中。人與人之間交互的重要形式是討論，因而討論是非常重要的學(xué)習(xí)方式。然而在初中物理課堂教學(xué)中，討論這種學(xué)習(xí)形式卻非常缺乏。不易控制討論的走向制約了這種學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用，課堂上隨意讓學(xué)生討論可能會導(dǎo)致教學(xué)流程的混亂。新課程理念提出新要求，物理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力和素養(yǎng)。面對這種狀況，在初中物理課堂教學(xué)中需要給予學(xué)生更多的討論機(jī)會，以幫助他們確立學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、教師要敢于放手讓學(xué)生討論

在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會與其他同學(xué)展開討論，這是因?yàn)榻處煵桓曳攀肿寣W(xué)生討論。首先，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對比較少，無法通過有效的交流來尋找問題的答案以及形成正確的理解。例如，教師提出“聲音是什么”的問題讓學(xué)生討論時，學(xué)生很難將關(guān)注點(diǎn)集中到發(fā)聲的物體（聲源）上，而是更多地注意到自己對聲音的感覺和感受。學(xué)生偏離具體學(xué)習(xí)任務(wù)時的討論將導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。其次，初中生年齡相對較小，自控力較差，往往不針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)討論，而是隨意地閑談。這樣必然會使課堂教學(xué)中出現(xiàn)低效、無效現(xiàn)象。

初中物理課堂教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行討論可能會出現(xiàn)一些負(fù)面效果，但是這不是初中物理教師排斥學(xué)生討論、拒絕學(xué)生討論的理由。學(xué)生之間進(jìn)行多層次的討論顯然是非常有利于他們深入理解物理知識、形成物理思想。因此，初中物理教師應(yīng)該解放思想，轉(zhuǎn)變理念，給學(xué)生安排討論的時間，并且鼓勵學(xué)生展開討論。在課堂教學(xué)前，教師要合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生討論這一部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，保證討論環(huán)節(jié)有序、有效。例如，在進(jìn)行《人耳聽不見的聲音》教學(xué)時，教師提供給學(xué)生一份材料，這份材料將人耳和動物耳朵所能聽到的聲音頻率范圍羅列出來。由教師提供給學(xué)生討論的材料，故學(xué)生討論的范圍被限制在可控的狀態(tài)下。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，人耳能夠聽到的聲音頻率是有限的，各種動物的耳朵顯然比人耳厲害得多，它們可以聽到更大頻率范圍內(nèi)的聲音。教師再及時地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道可聽聲、超聲波和次聲波的概念。學(xué)生了解這三種聲音后，教師再提供一些材料給學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生針對材料進(jìn)行討論。這些材料都是關(guān)于超聲波的熱點(diǎn)、應(yīng)用的材料。學(xué)生經(jīng)過閱讀材料、相互討論后，了解和掌握超聲波的幾大重要特點(diǎn)，以及超聲波在軍事、醫(yī)療、科研等方面的應(yīng)用。教師基本上已經(jīng)形成了一整套的教育理念，并且這種教育理念是難以改變的。針對這個問題，初中物理教師可以積極地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。教師通過感受課堂討論的價值和益處，初步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念。

三、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生討論

在初中物理課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有序、有效地進(jìn)行討論，教師的引導(dǎo)就至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生討論的方式主要包括提出問題、提出要求、參與討論等。

提出問題是教師主動引導(dǎo)的過程，教師通過直接或者間接的方式展示給學(xué)生一個可以討論的問題。這種討論引導(dǎo)方式對教師所提問題的質(zhì)量要求非常高，一個高質(zhì)量的問題可以使學(xué)生的討論收到預(yù)期的教學(xué)效果，因而教師要注重問題的設(shè)計(jì)。例如，在《用天平測物體的質(zhì)量》一課教學(xué)時，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)三個問題：天平由哪幾個部分組成？天平測量質(zhì)量的原理是什么？天平測量質(zhì)量的操作步驟是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個問題展開討論，學(xué)生在討論中各抒己見。他們遇到疑難時，及時翻閱教材。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行討論，很快就了解和熟悉天平的具體結(jié)構(gòu)。學(xué)生從平衡的角度進(jìn)行討論，知道和掌握天平測量質(zhì)量的原理。學(xué)生一邊討論一邊操作天平，掌握了天平的基本操作方法。有效的問題在課堂教學(xué)中能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

教師需要提出一定的要求來引導(dǎo)學(xué)生討論。教師所提要求包括紀(jì)律、形式、結(jié)果等方面，這樣才可以保證討論活動的高效開展。例如，《摩擦力》一課教學(xué)時，教師要求學(xué)生針對影響滑動摩擦力的因素進(jìn)行討論。教師提供給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)器材，讓他們一邊做實(shí)驗(yàn)一邊討論。首先，教師提出了活動的紀(jì)律，諸如輪流發(fā)言、不進(jìn)行人身攻擊等。接著，教師提出了形式的要求，要求學(xué)生先討論做實(shí)驗(yàn)的具體步驟，再在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行具體細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的討論。實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)經(jīng)過整理并記錄在紙張上，形成簡易“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，要求學(xué)生所寫的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”具有條理性，能夠給閱讀者提供較好的閱讀體驗(yàn)。

在初中物理課堂討論中，教師應(yīng)該積極地參與學(xué)生的討論，雖然學(xué)生討論的內(nèi)容是教師已知的，但是參與學(xué)生的討論可以發(fā)現(xiàn)他們在討論中所表現(xiàn)出的思維方式，從而為有效引導(dǎo)學(xué)生討論奠定必要的基礎(chǔ)。例如，《液體的壓強(qiáng)》一課教學(xué)時，教師讓學(xué)生討論“為什么液體中會產(chǎn)生壓強(qiáng)”這個問題。這個問題的難度是比較大的，即使經(jīng)過討論，學(xué)生也難以得出正確的答案。此時，教師應(yīng)及時參與討論，為學(xué)生提供有益的經(jīng)驗(yàn)。在和學(xué)生的互動中，教師要始終注意學(xué)生的思維過程，并努力引導(dǎo)學(xué)生的思維過程。在討論中，學(xué)生可能會將壓強(qiáng)和重力聯(lián)系起來。面對學(xué)生的靈光一現(xiàn)，教師要有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生液體壓強(qiáng)的根本原因。

四、教師要成為學(xué)生的協(xié)作者

在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的討論越激烈，他們就越能夠產(chǎn)生新的奇思妙想。因而，一方面教師要將學(xué)生的討論引導(dǎo)至沉浸狀態(tài);另一方面，教師要給學(xué)生提供便利的條件，以幫助學(xué)生論證他們觀點(diǎn)的正確性。

學(xué)生在教師所提問題下進(jìn)行討論時，教師可以不斷地提供一些參考資料給學(xué)生，讓學(xué)生對所討論的問題產(chǎn)生新的認(rèn)識，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》一課教學(xué)時，教師讓學(xué)生對“機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)能嗎”和“內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能嗎”這兩個問題進(jìn)行討論。有位學(xué)生靈光一現(xiàn)，提出了一個觀點(diǎn)，他認(rèn)為內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。這位學(xué)生還提出了實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，說道：“可以將一個瓶子的瓶塞塞住，然后對瓶子進(jìn)行升溫，瓶子中的氣體會因?yàn)榧訜岫蛎?，最終將瓶塞彈出?！苯處熖峁┙o學(xué)生熱水瓶，并讓學(xué)生注意觀察。往熱水瓶中倒入開水，注意不要倒?jié)M，將瓶塞塞在熱水瓶的瓶口，注意不要塞得太緊或者太松。過了十幾秒，學(xué)生會觀察到熱水瓶的瓶塞被彈出來。顯然，教師充當(dāng)討論的協(xié)作者角色為學(xué)生提供了便利的實(shí)驗(yàn)條件，將學(xué)生通過討論得到的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，無疑提升了學(xué)生討論的積極性。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中采取學(xué)生討論的形式，是符合新課程改革理念的一種教學(xué)行為，有效地提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。由于初中生對討論過程的掌控能力比較薄弱，教師的教學(xué)引導(dǎo)必不可少。教師可以通過提出問題、提出要求和參與討論等方式來推進(jìn)課堂討論，并進(jìn)行有效組織，從而讓初中物理課堂教學(xué)中的討論更為有效。

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