張潔

摘要：素質(zhì)教育背景下的教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。近幾年來，教學(xué)不僅側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科層面的素養(yǎng)形成，而且對學(xué)生的心理健康教育、勞動教育、德育等都有關(guān)注。小學(xué)階段的綜合實踐課程作為一個獨立的學(xué)科也應(yīng)運而生，旨在讓學(xué)生更靈活地完成自我能力的提升與發(fā)展。STEAM教育理論重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這也就與小學(xué)綜合實踐教學(xué)一脈相承。

關(guān)鍵詞：STEAM理論?小學(xué)?綜合實踐?教學(xué)策略

STEAM理論是經(jīng)過不斷完善才得以形成的。它的原型是STEM理論，即涉及了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）這四個領(lǐng)域，強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。后來發(fā)展到STEM+理論，因為STEM理論雖然認(rèn)可了學(xué)生的主觀能動性，但缺少了人文氣息。直到增加了“藝術(shù)（Arts）”的概念，當(dāng)前的STEAM教學(xué)理論才真正形成。這個演變的過程，也充分說明了在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要注重學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。也就是說，要將綜合實踐課程切實當(dāng)成一門注重生活實踐的超學(xué)科式的教育。只有這樣，學(xué)生的綜合實踐學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。

一、善于運用故事情境導(dǎo)入STEAM理念組織教學(xué)

STEAM理論重視故事情境的導(dǎo)入，這從根本上來說是一種情境教學(xué)的表現(xiàn)方式，同時學(xué)科的交融性讓這種故事情境更接近于現(xiàn)實生活。小學(xué)生的潛力是不容忽視的，他們帶著各自的經(jīng)驗走進(jìn)課堂，形成思維之間的碰撞，并由教師指導(dǎo)著他們進(jìn)一步發(fā)展能力、促進(jìn)情感。這和常說的三維教學(xué)目標(biāo)有所關(guān)聯(lián)，即在運用STEAM理論組織教學(xué)的時候，對學(xué)生的成長要求并非單一的指向，而是有梯度地做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷加強。良好的故事情境不僅涵蓋了教學(xué)中的要點，更將學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備激發(fā)到最佳程度，更有助于他們解決相應(yīng)的問題。與此同時，用故事表達(dá)的方式也符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更能加強學(xué)習(xí)的興趣。而故事情境的設(shè)置方法多種多樣，可以通過多媒體技術(shù)，或者由教師用語言營造氛圍，甚至可以是基于學(xué)生熟知的自述。但無論選擇哪一種方式，都能給教學(xué)帶來意想不到的收獲。例如在學(xué)習(xí)《公園探秘》這部分內(nèi)容的時候，就可以看出恰當(dāng)選擇故事情境組織STEAM理論教學(xué)的實用性。

本部分教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注身邊的公園，了解自然環(huán)境對人類的重要作用，并通過激發(fā)學(xué)生對生活環(huán)境的好奇心來發(fā)展他們保護(hù)自然、愛護(hù)自然的意識。教學(xué)中選擇的切入點是公園，那么在要求學(xué)生準(zhǔn)備好觀察與記錄工具之前，先設(shè)置一個形象的故事情境來呼應(yīng)課題就顯得生動有趣。為了結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師可以將童話故事中發(fā)生在森林里的故事情境拓展到所要探究的公園中，并且從微觀世界的角度引導(dǎo)學(xué)生在“實地考察”中多注意一些平時容易忽略的細(xì)節(jié)。就比如《愛麗絲夢游仙境》中就有對愛麗絲探險的詮釋。那么教師可讓學(xué)生帶著故事出發(fā)，去公園里探秘，并分享基于自己思考的特殊收獲。這不僅會讓學(xué)生覺得興趣盎然，更綜合了多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生受益匪淺。

二、合理構(gòu)建STEAM教學(xué)項目，有效進(jìn)行教學(xué)輔助

在STEAM理論的支撐下，小學(xué)綜合實踐課程就像是一個待完成的“項目”。把它當(dāng)成一個項目，是最大化地從學(xué)生角度思考的一種表現(xiàn)。實際上，基于STEAM教育理論影響下的綜合實踐課程，更傾向于是對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種考查方式，是教學(xué)輔助的選擇與手段。將其當(dāng)成一個完整的項目，也就確定了這種教學(xué)的輔助性。而就其自身的內(nèi)涵來說，融入科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的小學(xué)綜合實踐課程，也正是學(xué)生共同合作完成一個教學(xué)項目的過程。既然是當(dāng)成一個STEAM教學(xué)項目，便相應(yīng)要有完成項目的過程，這同樣使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初就明確自己應(yīng)該通過教學(xué)獲得怎樣的收獲。這一點，在學(xué)習(xí)《組建我們的運動隊》這部分內(nèi)容的時候就能較好地體現(xiàn)出來。

組建一支隊伍本身就可以看成是完成一個具體的“項目”。但是在實施項目的過程中，教學(xué)更多的是為了讓學(xué)生在感興趣的運動項目之中自主培養(yǎng)競爭精神和團(tuán)隊意識，從而以一種積極健康的方式來面對學(xué)習(xí)與生活。為了實施好這個組建運動隊的項目，學(xué)習(xí)采訪無異于是為了做到“知己知彼”。在此之上學(xué)生合作討論組隊的條件、制定組隊方案、完善組隊方案、選舉運動隊隊長、制訂運動計劃直至進(jìn)行具體的訓(xùn)練，都是STEAM理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念下的項目實施過程?？梢哉f，用這種完整的項目討論法輔助教學(xué)，學(xué)生的能力在潛移默化中便能夠較好地發(fā)展，而項目完成中遇到的問題以及實際的問題解決策略，也能讓學(xué)生深刻地意識到團(tuán)隊精神的可貴，從而借助于教師的教學(xué)更好地學(xué)習(xí)與生活。

三、積極借助于STEAM教育理念激發(fā)學(xué)生的開放思維

STEAM理論之所以提出跨學(xué)科式的教學(xué)，很大程度上是為了切實發(fā)展學(xué)生的思維。從STEAM理論的教學(xué)形式上來看，依據(jù)此組建的教學(xué)過程從始至終要求的都是學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這就像是智商和創(chuàng)造力的關(guān)系，并不是說有較高的智商就一定有高創(chuàng)造力，但是高創(chuàng)造力的呈現(xiàn)一般需要優(yōu)于常人的智商。同樣地，能夠運用STEAM理論指導(dǎo)教學(xué)，在很大程度上激活了學(xué)生的開放性思維，而高級思維的發(fā)展也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的前提和保障。在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中巧妙借助于STEAM理論，能讓學(xué)生把課堂看作一種知識的學(xué)習(xí)與思維的訓(xùn)練，能讓教師從單一地追求教學(xué)結(jié)果到多維地考慮教學(xué)效果，讓綜合實踐的教學(xué)初衷真正發(fā)生。如在學(xué)習(xí)《創(chuàng)意玩具DIY》時就可以看出STEAM理論對學(xué)生思維發(fā)展的幫助。

在很多情況下，學(xué)生動手的過程也是思考的過程，那么借助于STEAM理論來指導(dǎo)本部分教學(xué)，則能夠在培養(yǎng)學(xué)生探究問題解決的方式時拓展學(xué)生的思路，從而在團(tuán)隊的分享與合作中切實激發(fā)開放思維。為了加強學(xué)生的環(huán)保意識，制作創(chuàng)意玩具的原材料可以充分考慮用一些廢舊物品，并且就這些物品來組織學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方式各抒己見，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如一個簡單的瓶蓋，在不同學(xué)生的眼中它可能是一枚紐扣，一個汽車的車燈，一只玩具熊的眼睛，等等。這樣靈活多變的思考方式給學(xué)生打好了開放思維的“理論”基礎(chǔ)，對下一步的玩具制作有明顯的幫助。在小組合作制作玩具的過程中，因為思維的碰撞以及學(xué)生之間動手能力的不同，能找到的解決問題的方式或許也有所不同，由此促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生的思維在STEAM教育理論的影響下變得更加完善。

總而言之，針對小學(xué)綜合實踐教學(xué)的特殊性，有效地運用STEAM教育理論輔助教學(xué)，以故事性的情境讓學(xué)生充滿興趣，在完成教學(xué)項目的同時發(fā)生思維的碰撞，才是切實培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效舉措。

參考文獻(xiàn)：

張桂霞.綜合與實踐課恰當(dāng)把握學(xué)生活動的“度”[J].教育教學(xué)論壇，2016（19）.