張維君

摘 要：課堂討論是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的有效方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓頭腦全部活動(dòng)起來(lái)，提升課堂效率、為此，我們要認(rèn)清當(dāng)前課堂討論存在的一些問(wèn)題，設(shè)置恰當(dāng)課堂策略，捕捉課堂討論契機(jī)，善于創(chuàng)設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂討論 問(wèn)題 策略 契機(jī)

在新課程理論的指導(dǎo)下，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了質(zhì)的變化，教師已由原來(lái)的演示教材的“語(yǔ)言組織者”和“課堂指揮者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等已成為幾種行之有效的新學(xué)習(xí)方式，受到越來(lái)越多的教育工作者的重視和研究。在這種形式下，課堂討論這一教學(xué)方式在課堂教學(xué)過(guò)程中漸成風(fēng)景，并被廣泛采用。

一、對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)

課堂討論，本意就是指在課堂教學(xué)中，由教師組織學(xué)生，根據(jù)教師或?qū)W生提出的問(wèn)題、案例或疑惑，經(jīng)過(guò)充分的醞釀并在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，從而相互交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。通過(guò)課堂討論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求之欲望和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于實(shí)行民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生、同學(xué)之間的平等交流，提高學(xué)生的參于意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

二、現(xiàn)今一些課堂討論過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.一部分學(xué)生因人際交往，本身知識(shí)水平、性格差異等原因，自身不愿參與討論或被他人排斥，不能融入到討論的話(huà)題中。

2.學(xué)生討論看似激烈，但是討論的深度和廣度不夠，僅僅圖熱鬧，作表面的思考討論，不能夠深入問(wèn)題本質(zhì)。

3.討論形式單一，過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，課堂討論只是聽(tīng)個(gè)別積極學(xué)生的發(fā)言，不能真正形成相互交流。

4.缺少思考反應(yīng)時(shí)間，教師有提出問(wèn)題即讓學(xué)生討論，沒(méi)有針對(duì)性和具體性，討論只流于形式，不能起到實(shí)質(zhì)的作用。

5.討論結(jié)束后，教師僅注意對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行總結(jié)和完善，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，缺乏激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的積極性不高。

顯然這些現(xiàn)象的存在對(duì)于有效的提高課堂效率，完成課堂教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生各盡所能因材發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。

三、解決問(wèn)題，提高課堂討論的實(shí)效性

對(duì)于上述存在的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)課堂討論的操作必須認(rèn)真的對(duì)待，切實(shí)提高課堂討論的時(shí)效性。

1.潛心鉆研課題，精心準(zhǔn)備論題，力求論題的開(kāi)放性

討論能否開(kāi)展，開(kāi)展的程度怎樣及開(kāi)展的效果如何，很大程度上取決于論題的質(zhì)量，因而論題是否合理是成功運(yùn)用課堂討論的前提和關(guān)鍵，論題應(yīng)該力求開(kāi)放性、趣味性、實(shí)用性、針對(duì)性于一體，也就是說(shuō)問(wèn)題的答案要多樣、能發(fā)散、有輻射，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；問(wèn)題能激發(fā)思考，引起學(xué)生的興趣；問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們的孩子才有說(shuō)話(huà)表達(dá)的欲望，討論才變得真實(shí)可行。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的討論問(wèn)題，需要我們把握本班級(jí)的學(xué)情，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓孩子在這一過(guò)程中因討論而激發(fā)個(gè)人的思維，開(kāi)啟思考的過(guò)程，讓思考變得富有挑戰(zhàn)性和趣味性。孩子因討論而深入思考，因思考而變得深刻，富有見(jiàn)地，這都離不開(kāi)我們教師對(duì)論題的精心準(zhǔn)備。

2.堅(jiān)持教師主導(dǎo)性作用

教師在討論的過(guò)程中要起主導(dǎo)作用，教師對(duì)課堂討論進(jìn)行有效組織：調(diào)控整個(gè)討論的過(guò)程，把握討論的方向，概括學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師在討論的過(guò)程中首先是一名傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)學(xué)生的想法、了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握第一手資料，然后教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、完善。教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的行為，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題加以解決，對(duì)學(xué)生的參與熱情進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)。尤其是在討論過(guò)程中，教師要及時(shí)把控討論進(jìn)程，力避出現(xiàn)思考被替代、進(jìn)程被綁架的現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，有的孩子討論膚淺，認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是淺嘗輒止，沒(méi)有深刻的領(lǐng)悟，在聽(tīng)到其他同學(xué)尤其是學(xué)習(xí)好的同學(xué)的見(jiàn)解后，很容易丟棄自己原來(lái)的想法，因討論反而丟失了自己。此刻，教師的主導(dǎo)性就要充分發(fā)揮，師生的合作探究，點(diǎn)撥討論，就尤為必要。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，課堂討論要真正發(fā)揮這一主體性作用，在課堂討論時(shí)，要讓學(xué)生能夠暢所欲言，把他們的各種想法、要求都提出來(lái)，對(duì)于學(xué)生提出的一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不必立即制止，在大家共同分析、總結(jié)的過(guò)程中教師加以引導(dǎo)、糾正，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的習(xí)慣性和積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。同時(shí)在討論過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出許多新的想法和問(wèn)題，教師應(yīng)給予時(shí)間，大家在交流探討中及時(shí)解決學(xué)生頭腦中存在的疑惑。在解決疑惑的過(guò)程中，教師一定要積極深入討論小組，讓自己變成小組討論的一員，允許孩子犯錯(cuò)，不成熟的見(jiàn)解也要勇敢說(shuō)出來(lái)。在這樣一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，作為一名教師要力求點(diǎn)燃孩子頭腦的風(fēng)暴，讓思考形成生產(chǎn)力，進(jìn)而結(jié)出碩果，這就是發(fā)揮學(xué)生討論主題作用的最高境界。

4.營(yíng)造良好的課堂氣氛

課堂討論的效果與課堂氣氛有重要的關(guān)系。平等、民主、活潑、愉悅的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考探索、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。教師可充分利用各種教學(xué)條件，比如電腦、投影儀等硬件設(shè)施，進(jìn)行故事講述、實(shí)物展示等形式創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生興趣。在寬松、自由的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)人人參與，共同協(xié)作的局面，有效的提高討論的實(shí)效性。

5.及時(shí)抓住討論時(shí)機(jī)

在實(shí)際教學(xué)中，課堂討論的生成，就需要教師的教育機(jī)智，準(zhǔn)確把握討論時(shí)機(jī)。如前文所述，學(xué)生能夠在課堂上援疑質(zhì)理充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師一定要保護(hù)學(xué)生的積極性，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，開(kāi)展思維爭(zhēng)辯，孩子解題出現(xiàn)錯(cuò)誤，這正是老師了解自己教學(xué)效果的有效途徑，或者說(shuō)孩子沒(méi)有很好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還存有夾生飯。并引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并加以糾正。抓住這樣的契機(jī)，可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，深度挖掘孩子的教學(xué)能力。

總之，課堂討論是行之有效的教學(xué)方法，也是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的好方法。我們要把新的課程理念落實(shí)到教學(xué)中，不斷的探索課堂討論的新形式戰(zhàn)略，解決運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題 ，使課堂討論落到實(shí)處，真正提高課堂教學(xué)的效率。