摘? 要 致力于研究智慧課堂中利用信息技術與學科的深度融合實現(xiàn)同步差異化教學，為每個學生最大的可能發(fā)展負責。

關鍵詞 智慧課堂;差異化教學;小學科學;終身發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0043-03

1 研究概述

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。每個人在知識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點，這就是個體差異。個體差異的客觀存在，導致學生個體具有豐富性、多樣性、差異性等特點。而傳統(tǒng)課堂“兩頭抓，促中間”的教學策略也暴露出一定弊端：無法從實質

上幫助困難學生;優(yōu)秀學生缺乏挑戰(zhàn)，個性發(fā)展受到影響。

伴隨著大數(shù)據(jù)、人工智能（AI）等技術的快速發(fā)展，信息技術與學科課堂教學深度融合使得傳統(tǒng)教育發(fā)生一系列變革，信息技術深刻改變著學校的教學方式、組織管理等。面對傳統(tǒng)課堂的弊端及現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，要求教師在教學中研究適應學生個體差異的課堂教學，促進學生的全面發(fā)展。在一對多的課堂學習環(huán)境中，根據(jù)學生興趣、能力等方面的差異，善用智慧教室教學支持系統(tǒng)分別把差異化的內容、教材同步推送給小組或個人，教師執(zhí)行適當差異化教法與評量實現(xiàn)同步差異化，使每個學生都能得到相應的發(fā)展，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

智慧課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型課堂形式，它借助信息化技術構建的學習環(huán)境進行高效師生互動和生生互動的教學活動。在智慧課堂中，教師和學生可以使用各類智能設備開展互動模式，輔助教學內容呈現(xiàn)，方便學生獲取學習資源。不僅如此，教師可根據(jù)學生的個體差異利用技術推送不同的內容或教材給小組或個人，還可以讓學生根據(jù)自己的興趣能力等方面的差異自主選擇完成不同的任務，促進學生個性化發(fā)展。

在執(zhí)教“磁鐵能吸引什么”一課時，筆者嘗試在智慧教室環(huán)境下使用教學支持系統(tǒng)輔助教學，促進信息技術與學科深度融合，從而實現(xiàn)同步差異化，促進學生的個性化發(fā)展。

2 課例研究

創(chuàng)設情境，聚焦問題? 情境理論認為，要使得學習效率最大化，就要置身于有意義的（真實的）情境中學習感悟。因此，科學創(chuàng)設真實的學習環(huán)境，讓學生的學習氛圍及學習效果達到最佳效果，是有效課堂的關鍵，也是學生主體、教師引導作用的體現(xiàn)。情境不僅可以根據(jù)兒童心理及生理特點方面創(chuàng)設，也可以依據(jù)學生已有生活經(jīng)驗或以前學過的科學文化知識進行創(chuàng)設，還應該與科學四維目標即科學概念目標、科學探究目標、科學態(tài)度目標和科學、技術、社會與環(huán)境目標相結合，以教材內容為依托，創(chuàng)設相關聯(lián)的導入情境。借助合情又合理的情境創(chuàng)設方法，情境導入才能顯現(xiàn)出其應有的價值。有意義的、科學的情境有助于激發(fā)學生的興趣和探究欲望。

情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。筆者以解決生活中的問題為情境導入，激發(fā)學生學習科學的興趣，積極調動課堂氣氛，自然而然引出本節(jié)課的研究對象——磁鐵。

師：老師給大家準備實驗材料的過程中，不小心把回形針掉進沙子里面了，誰有辦法快速地將回形針取出來？

學生積極舉手，教師使用挑人技術。

生：用磁鐵或者用手撿。

師：哪種方法更快呢？要不來比賽一下？（智慧助教APP及時投影）

用磁鐵的學生和用手撿的學生比賽。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生積極舉手，教師使用搶權技術。

生：用磁鐵更快。

師：用磁鐵比手撿用時要少，其中的科學道理是什么？

學生積極舉手，教師使用搶權技術。

生：磁鐵可以吸引回形針或者鐵的東西。

師：真會總結。那磁鐵還可以吸引什么呢？這節(jié)課我們一起來探究磁鐵能吸引什么。

【分析】生活中有很多地方都用到磁鐵，如有的玩具或學習用具中含有磁鐵，學生對磁鐵已經(jīng)很熟悉了。本文采用情境導入法，創(chuàng)設比賽情境，學生興奮系數(shù)立即上升，都想得到大展身手的機會，激發(fā)了進一步探究新知的欲望。教師選擇挑人技術，公平公正：誰有辦法將回形針快速地取出來呢？“快速”兩個字就鼓勵學生積極思考，激發(fā)學生公平競爭的意識。教師采用及時投影技術讓全班學生都能看見比賽過程，眼見為實并及時思考。此時，教師用搶權技術激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，積極分享自己的想法或者收獲。通過比賽及兩種方法的比較，大家覺得用磁鐵要快一點兒，引發(fā)學生思考其中的原因，讓學生帶著疑問和探究欲望探究磁鐵的秘密，即引出課題——磁鐵能吸引什么。

探究研討，思維生長? 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學探究是整個科學教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學生的動手實踐能力、自主探究能力，而且可以培養(yǎng)學生的科學思維（即學會觀察、分析、歸納等），培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神（即學會思考、創(chuàng)新及團隊合作等）?？茖W課還強調以保護學生的好奇心和求知欲為基礎，從日常生活出發(fā)，動手和動腦相結合，熟悉科學探究的具體方法和步驟。根據(jù)科學探究步驟，猜測、實驗、得出結論等，得出磁鐵有磁性這一科學概念，不僅符合小學科學學科特點，也體現(xiàn)了實事求是的科學態(tài)度。

二年級學生對磁鐵已經(jīng)有了一定了解，對磁鐵保持著濃厚的興趣。大多數(shù)學生知道“磁鐵能吸東西”，但對“磁鐵能吸引什么樣的東西”很模糊，尤其是對磁鐵能吸鐵還是吸金屬有很大的分歧。學生頭腦中的這些疑問或不確定性將成為本節(jié)教學的重難點。在實驗準備過程中，每個小組八種材料，包括金屬類和非金屬類。首先讓學生預測，了解學生的已有認知水平。以學生的分歧為突破點，開展實驗合作探究，思維碰撞、研討交流，分析總結“被磁鐵吸引的物體在材料上的共同特點”，明確磁鐵具有磁性的特點。教師在整個預測及實驗探究過程中應對兩次實驗結果加以對比分析，引導學生意識到“實驗”的內在價值。

環(huán)節(jié)一：預測。

師：老師給大家準備了一些實驗材料（易拉罐、魚尾夾、橡皮、塑料尺、彈珠、銅鑰匙、鐵釘、雪糕棒），它們會不會被磁鐵吸引呢？請小組認真閱讀預測要求及注意事項。

推送頁面、注意事項及實驗順序。頁面內容：請材料員取出信封袋中的實驗材料及記錄單;按記錄單上的順序將材料擺放整齊;小組內認一認;討論預測哪些物體能被磁鐵吸引，并完成記錄單。

學生取、擺、認、預測、記錄（計時器）。

師：你們的預測結果是什么？哪個小組分享一下？

學生積極舉手發(fā)言，教師采用挑人技術。

生：我們小組預測的結果是……

師：有沒有不同意見？

生：我們小組預測的結果是……

師：預測結果有不同看法，分歧點在易拉罐、銅鑰匙這兩種物體上：易拉罐可以，銅鑰匙不可以;易拉罐不可以，銅鑰匙可以;易拉罐、銅鑰匙都可以;易拉罐、銅鑰匙都不可以。請同學們選擇。

民意調查，即問即答，系統(tǒng)自動生成統(tǒng)計圖。學生選擇。

師：這是同學們選擇后的結果，發(fā)現(xiàn)大部分同學認為……

環(huán)節(jié)二：實驗。

師：這些只是同學們的猜測，那究竟是怎樣的呢？該怎樣驗證？

生：做實驗。

師：這是一塊磁鐵，該怎么實驗呢？請以小組為單位討論實驗方法。

挑人分享，用一句話描述小組實驗方法。學生討論實驗方法并匯報。

師：請各小組認真閱讀實驗方法及注意事項。

頁面推送、計時器。學生開始實驗。教師觀察學生實驗，適當指導，上傳視頻（智慧助教及時記錄學生合作過程）。

環(huán)節(jié)三：得出結論。

教師表揚所有小組認真實驗，積極討論，請大家觀摩并提出自己的收獲和建議（計分板）。學生觀摩并學習。

師：請同學們進行簡單的選擇，第一幅好就選擇1，第二幅好就選擇2。

即問即答，生成統(tǒng)計圖，教師挑人請學生分享原因（智慧挑人）。學生匯報收獲和建議。

師：有不同意見嗎？

生：沒有。

師：請同學們完善記錄單。通過實驗，我們再次選擇：易拉罐可以，銅鑰匙不可以;易拉罐不可以，銅鑰匙可以;易拉罐、銅鑰匙都可以;易拉罐、銅鑰匙都不可以。

民意調查，二次作答，系統(tǒng)自動生成統(tǒng)計圖。學生選擇。

師：看統(tǒng)計圖（前后對比），有些同學改變了自己的答

案，說說改變的原因或者你的收獲？

教師挑人，挑改變答案的學生。

生：實驗的魅力。

【分析】科學不同于其他學科的最大特點是給學生時間讓學生親自去體驗、去實踐、去探究，經(jīng)過思想上的交流碰撞，得到讓人信服的結論。磁鐵能夠吸鐵這一特性學生可能已了解，但要讓學生用科學驗證的方法親自證實，學會用事實說話，還是需要一定過程的。通過猜測、實驗、分析等步驟得出實驗結論，讓學生體驗探究過程，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力和邏輯思維能力。由于學生的生活經(jīng)驗和認知水平有差異，在課堂上應充分發(fā)揮學生的主體作用，提供給學生豐富的實驗材料;讓小組自主決定角

色、明確分工，引導學生自主探究、認真記錄，既培養(yǎng)了學生的小組合作能力，也促進了學生的個性發(fā)展。

在探究過程中，筆者使用計分板、倒計時、頁面推送及上傳、智慧挑人、即問即答、二次作答等技術輔助教學活動，把活動內容及注意事項推送給小組，在規(guī)定的時間內完成任務并完成頁面上傳，智慧挑選小組到講臺分享，還使用即問即答方式讓學生選擇，根據(jù)數(shù)據(jù)掌握學生思維變化，實施恰當?shù)慕虒W策略。

拓展延伸，差異教學? 科學課程重在培養(yǎng)學生對科學的興趣和正確的思維方式，注重引導學生動手與動腦相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。科學技術快速發(fā)展，科學素養(yǎng)越高，在生活中遇到問題才不會慌亂，解決方法才會更理性，在日常生活中做決定的時候，選擇才會更趨于合理。因此，在生活中要及時用科學知識和科學思維去解決生活中的問題，學有所用是教育的目的。

在拓展環(huán)節(jié)，筆者為學生準備了兩個不同的教學素材，學生根據(jù)探究活動的要求及這節(jié)課所學的科學知識解決生活中的實際問題;再次鞏固科學實驗探究能力，提升和豐富學生頭腦中原有的認知，并在習得概念后進行遷移應用，讓科學概念的建構更完整。

師：通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲？

生：磁鐵能吸引含鐵的物質。

師：同學們都知道了磁鐵的秘密，老師這兒還有難題需要大家的幫助：回形針掉進裝滿水的塑料杯里，要想不碰到水，用什么方法可以取出回形針？請你們幫助辨認一下到底誰是“鐵家族”成員？

即問即答。學生選擇。

師：請同學們閱讀活動單，倒計時一分鐘。

差異化頁面推送，差異化探究。學生開始探究并分享。

【分析】俗話說：讀萬卷書，不如行萬里路。科學也一樣，貴在學以致用。通過學習掌握科學知識和科學技能，把課堂學到的知識應用到生活中，解決生活中的實際問題是學習的最終目的。在教學活動中，針對學生心理的不同特點，以個體差異作為教育的依據(jù)實施差異化教學，方可達到良好的教育效果。在拓展活動中，筆者使用即問即答技術讓學生自由選擇自己感興趣的活動，根據(jù)選擇重新分組，然后推送差異化教材給學生并開展探究活動，滿足了學生的不同需求，因材施教，有的放矢，使每個學生都得到相應的發(fā)展。

3 結語

教育的平等只能是過程、機遇的平等，而不是結果的平等。每個學生都是獨一無二的，都有屬于自己的發(fā)光點，需要大家耐心地靜待花開。在學生成長路上，教師需要做的是給予他們自信，以愛之名呵護他們成長。我國的中小學生一天有三分之一的時間在學校中度過，在學校這個大環(huán)境里，給予每一個學生平等的學習和成長機遇，有助于學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才。這里的“平等”其實就包含了尊重學生的個體差異，優(yōu)化學生的全面發(fā)展。

陳寶生部長在《課堂的革命》一文中說過，課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在的課堂，也就是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，還很難培養(yǎng)出學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。課堂改革一直都在路上，它需要所有人共同努力，而利用信息化技術構建的智慧課堂已然成為課堂變革的關鍵之一。在智慧課堂中，可以借用信息化平臺開展互動、高效、精準的，思維可視、一對一的教學活動，達到傳統(tǒng)課堂不能實現(xiàn)的同步差異化教學，關注每一個學生的發(fā)展。

參考文獻

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2016（6）：28-29.

[3]史亞娟，華國棟.論差異教學與教育公平[J].教育研究，2007（1）：36-40.

作者：文彥佳，成都市泡桐樹小學（天府校區(qū)），中小學二級教師，主要從事智慧課堂同步差異化教學指導策略研究（610000）。